Zinātniskā disciplīna par likumiem izglītībāpersona, kas attīsta izglītības un izglītības procesa pamatus jebkura veida izglītības iestādēs - vispārējā pedagoģija. Šī izglītība palīdz iegūt zināšanas par pamatzinātnēm par sabiedrību, par dabu, par cilvēku. Izmantojot pedagoģiju kā disciplīnu, veidojas pasaules uzskats un attīstās izziņas spēja, kļūst skaidri apkārtējās pasaules procesu modeļi, tiek apgūtas gan darba, gan izglītības prasmes, kas nepieciešamas ikvienam. Vispārējā pedagoģija ir milzīgs stimuls apgūt dažādas praktiskas iemaņas. Tā ir pedagoģisko zinātņu teorētiskā sistēma, kas pārbauda pedagoģiskās zināšanas, funkcijas un metodes, teoriju un praksi. Turklāt tiek noteikta vieta, kuru vispārējā pedagoģija ieņem starp citām zinātnēm. Tas ir tik svarīgi, ka daudzi kursi sākas ar šo tēmu. Pirmkārt, lai noteiktu lomu, nozīmi un sadarbību ar citām zinātnēm, ir jānošķir teorētiskā un lietišķā pedagoģija.
Sekcijas un līmeņi
Vispārējās pedagoģijas priekšmets ir sadalīts četrās lielās sadaļās, no kurām katra tagad ir kļuvusi par neatkarīgu zināšanu nozari.
- Vispārīgi pamati.
- Teorijas (didaktikas) apguve.
- Izglītības teorija.
- Mācības skolā.
Katru sadaļu var apskatīt divās daļāslīmeņi - teorētiski un lietišķi. Vispārīgā pedagoģija, pirmkārt, ir zinātnes atziņa, kuras pamatā ir nepieciešamo faktu sistematizēšana un klasificēšana un starp tiem izveidoto objektīvo sakaru noteikšana. Vienkāršākais veids, kā asimilēt jaunas zināšanas, tiek nodrošināts, ka izmantojat jau iegūto informāciju, kas tiek iegūta ne tikai pedagoģijas klasē, bet arī daudzos citos mācību priekšmetos. Pedagoģijas vispārējie pamati iepazīstina studentu ar zinātnes būtību, kas nepieciešama, lai identificētu sakarības un modeļus, kas ir nepieciešams nosacījums, lai sistematizētu faktus, kuriem nepieciešama izpēte. Erudīcijas līmenis ievērojami palielinās, ja cilvēks pārvalda jēdzienu sistēmu. Proti, šīs zināšanas un prasmes nodod pedagoģijas vispārējos pamatus.
Daļa no šīs disciplīnas ir tās teorētiskāsastāvdaļa - didaktika, atklājot materiāla apgūšanas modeli, tas ir, vispārējās pedagoģijas teoriju. Viņa noteica katra mācību kursa apjomu un struktūru, viņa izstrādā un pilnveido visa izglītības procesa organizatoriskās formas un metodes. Izglītības teorija ir daļa no vispārējās pedagoģijas, kas pēta personības attīstības procesus, uzskatu veidošanos, katras individuālās personības un starppersonu attiecību izglītošanas analīzi un perspektīvas. Izglītības teorija satur metodes darbam ar dažādu intelektuālo spēju, gribas izpausmju, rakstura iezīmju, motīvu un interešu cilvēkiem. Izglītība notiek sešos virzienos: fiziskā, darba, estētiskā, morālā, juridiskā un garīgā.
Vecuma pedagoģija
Vispārējā un profesionālā pedagoģija ir ievērojamiatšķiras viens no otra, vislielākajā mērā tas ir atkarīgs no vecuma kvalifikācijas. Profesionālā apmācība ietver apmācību profesionālās izglītības jomā: pedagoģija var būt rūpnieciskā, profesionālā izglītība, vidējā profesionālā un universitātes izglītība, katrai nozarei piešķirot atbilstošu nosaukumu. Turklāt katrai nozarei ir "lapas", tas ir, pedagoģiskās zināšanas tiek sadalītas atsevišķos komponentos, kas ir atkarīgs no pielietojuma nozares. No šejienes nāca militārā pedagoģija, inženierzinātnes, medicīna utt. Kopumā vispārējā un profesionālā pedagoģija veic vienus un tos pašus uzdevumus. Vecuma grupa vienkārši pēta izglītības specifiku katrā konkrētajā vecuma grupā, aptverot visus vecumus no dzimšanas līdz pilnīgai pilngadībai. Vecuma pedagoģijas, tehnoloģiju, līdzekļu, metožu, modeļu kompetencē izglītības un izglītības procesu organizēšanā visās izglītības iestādēs - jebkura veida.
- Bērnistabas pedagoģija.
- Vispārējā pirmsskolas pedagoģija.
- Vidusskolas pedagoģija.
- Augstākās izglītības pedagoģija.
- Androgogija (pieaugušajiem).
- Trešā vecuma pedagoģija (veciem cilvēkiem).
Jāsaka par skolas pedagoģijas uzdevumiemjo tie tiek atrisināti, izmantojot metodes, kas piemērotas jebkura vecuma cilvēku mācīšanai. Šeit tiek pētīti dažādi izglītības modeļi - civilizācijas, valstis, veidojumi, parādot izglītības un sociālo procesu savstarpējo ietekmi. Tiek izskatītas izglītības vadības problēmas izglītības procesa organizēšanā, analizēts atsevišķu izglītības iestāžu darbs, skolas vadības metodes un saturs no administratīvo struktūru puses - no apakšas uz augšu, no izglītības iestādes direktora puses Izglītības ministrijai. Vispārējās pedagoģijas uzdevumi visbiežāk balstās uz augstākā līmeņa priekšnieku prasībām.
Profesionāļi
Profesionālā pedagoģija ir vērsta uz mācīšanosstrādājošie, orientē viņus uz profesionālo attīstību, jaunu tehnoloģiju ieviešanu, profesionālu pārkvalifikāciju. Šī specifika ietekmē mācību materiāla saturu un tā saturu. To pašu var teikt par militāro apmācību. Šī ir vispārējā speciālā pedagoģija, pētot izglītības raksturojumu militārā lauka apstākļos. Jebkura ranga karavīru audzināšanā un apmācībā ir citi modeļi un teorētiskie pamati, metodes un formas. Tādu pašu specifisku pieeju prasa arī vispārējā sociālā pedagoģija. Viņa pēta personības veidošanās procesus sociālo apstākļu specifikā, viņas uzmanība tiek vērsta uz novirzēm no normas un to parādīšanās cēloņiem, kā arī izstrādā deviantu resocializācijas metodes. Sociālā pedagoģija ir sadalīta trīs sadaļās: ģimene, preventīvā un soda izciešana (noziedznieku pāraudzināšana). No tā mēs varam secināt, ka vispārējās pedagoģijas objekts var būt ļoti atšķirīgs un atkarīgs no konkrētās zināšanu pielietošanas jomas.
Defektoloģija - korekcijas pedagoģija,vadības tendenču izpēte cilvēku ar fizisku vai garīgu invaliditāti attīstībā. Šajā jomā ir vairāki atsevišķi virzieni, kurus pārstāv vispārējā pedagoģija. Pedagoģijas un izglītības vēsture par pirmo no radušajām nozarēm sauc nedzirdīgo pedagoģiju, taiflopedagoģiju un oligofrenopedagoģiju. Pēc tam defektoloģija tika iesaistīta ne tikai studentiem ar dzirdes, redzes un intelekta traucējumiem, bet arī ar diagnosticētiem runas traucējumiem, garīgo atpalicību, kustību traucējumiem un autismu. Papildus šīm tīri praktiskajām nozarēm ir arī teorētiskā - salīdzinošā pedagoģija, kur vispārējās pedagoģijas priekšmets pēta dažādu reģionu un valstu attīstības tendences un prakses un teorijas, nacionālo specifiku, tendenču korelāciju, meklē formas un veidus. savstarpēju izglītības sistēmu bagātināšanu, izmantojot ārvalstu pieredzi.
Likumi un modeļi
Jebkura zinātne sastāv no likumu sistēmām un tomodeļiem. Kas ir likums, ja ne saistība un nosacītība, kas pastāvīgi tiek atkārtota un būtiska? Likuma zināšanas palīdz atklāt ne visas attiecības un sakarus pēc kārtas, bet tikai tos, kas pilnībā un pilnībā atspoguļo pašu parādību. Likumi ir objektīvi, jo tie satur tikai realitāti. Viena no sociālajām apakšsistēmām ir pedagoģiska, un tās sastāvdaļas ir vienādi saistītas ar attiecībām.
Tāpēc pastāv pedagoģiskais likums kākategorija vai koncepcija. Vispārējā pedagoģija to interpretē kā kategoriju, kas apzīmē objektīvas, būtiskas, vajadzīgas, vispārējas un stabili atkārtotas parādības noteiktos pedagoģiskos apstākļos, kā arī visas sistēmas sastāvdaļu savstarpēju savienojumu, kas atspoguļo pašrealizācijas, pašattīstības un attīstības mehānismus. pedagoģiskās sistēmas funkcionēšana kopumā. Regularitāte ir noteikta likuma izpausme, tas ir, noteikta jēdziena "pedagoģiskās tiesības" daļa, tāpēc to izmanto, pētot atsevišķus sistēmas elementus un atsevišķus pedagoģiskā procesa aspektus.
Principi
Precīzi balstās vispārējās pedagoģijas principipamatojoties uz likumiem un likumsakarībām, atspoguļojot fenomenu, kādam tam vajadzētu būt ideālā gadījumā, un sniedz instalāciju par to, kā ir lietderīgi rīkoties, lai atrisinātu attiecīgās pedagoģiskās problēmas. Principi darbojas kā normatīvās prasības un kalpo kā kritērijs praktisko risinājumu efektivitātes uzlabošanai. Tie var būt arī teorētiskās pedagoģijas attīstības galvenā pozīcija un sistēmu veidojošais faktors.
Ir norādīti principi pedagoģijas zinātnēdaudzi: atbilstība dabai un kultūras atbilstība, konsekvence un konsekvence, problemātiskums un optimitāte, apmācības pieejamība un daudzi citi. Pedagoģiskā kategorija, kas apzīmē galveno normatīvo nostāju, kuras pamatā ir pedagoģiskie likumi un kurai raksturīga vispārēja stratēģija pedagoģisko problēmu (uzdevumu) risināšanai - tie ir pedagoģiskie principi. Katrs no tiem tiek īstenots saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.
Noteikumi
Normatīvās prasības, receptes un pieteikumiieteikumi izglītības un apmācības principu īstenošanai ir pedagoģiski noteikumi. Piemēram, priekšizpētes un pieejamības princips mācībās jāīsteno, izmantojot šādus noteikumus: ņemot vērā sagatavotību un reālo līmeni skolēnu attīstībā, didaktisko līdzekļu izmantošana, ieskaitot skaidrību, saiknes izveidošana starp iepriekš pētīto materiālu un jaunu, ievērojot materiāla sarežģītības pakāpi utt.
Principi vada pedagoģisko stratēģijudarbība un likumi - tās taktika, tas ir, tiem ir praktiska, pielietota nozīme, jo tie ir radīti noteiktu problēmu risināšanai un atspoguļo individuālās cēloņu-seku attiecības, nevis vispārēju pedagoģisko modeli. Tāpēc praktiskajā pedagoģiskajā darbībā ir jāpaļaujas uz visu noteikumu un principu sistēmu visā tās integritātē un atsevišķu elementu savstarpējā saistībā. Tieši šo pieeju prasa vispārējā pedagoģija ar visu tās noteikumu kopumu. Mācīšanai vajadzētu būt efektīvai - tas ir tās galvenais princips, kura pamatā ir harmoniskas pedagoģisko likumu un noteikumu sistēmas augšdaļa.
Terminoloģija
Izklausās termins, kas apzīmē divas dažādas zinātneskā "izglītības psiholoģija", kur pirmais vārds ir pamatzinātne, bet tā ir galvenā psiholoģijas nozare, kas paredzēta, lai pētītu modeļus izglītības un apmācības procesā. Vispārējā psiholoģija un pedagoģija ir pārāk garš un nedaudz sadrumstalots nosaukums šādai disciplīnai. Izglītības psiholoģija dzīvo un attīstās kā lietišķā zinātne, lai uzlabotu pedagoģisko praksi, izmantojot visu psiholoģijas nozaru sasniegumus.
Šis termins mūsdienu formā parādījās ne uzreiz.Robeždisciplīnas starp psiholoģiju un pedagoģiju ilgi meklēja šo frāzi, un tās sauca vai nu par pedoloģiju, vai par eksperimentālo pedagoģiju, un tikai divdesmitā gadsimta pirmajā trešdaļā visas šīs nozīmes tika sakārtotas un diferencētas. Eksperimentālā pedagoģija, starp citu, pastāv kā pedagoģiskās realitātes izpētes lauks, un pedagoģiskā psiholoģija ir kļuvusi par praktiskās un teorētiskās pedagoģijas zināšanu un psiholoģisko pamatu.
Objekti un objekti
Kopš izglītības psiholoģijas studijāmattīstības modeļi cilvēka mācīšanā un audzināšanā, tas ir cieši saistīts ar citām disciplīnām: ar diferenciālo un bērnu psiholoģiju, psihofizioloģiju un, protams, ar pedagoģiju - teorētisko un praktisko. Pirms pāriet uz šīs disciplīnas būtību, jums jāatceras, ka jebkura zinātnes nozare satur priekšmeta un objekta jēdzienus. Pēdējais apzīmē ļoti specifisko realitātes jomu, kuru šī zinātne ir izvēlējusies studijām. Visbiežāk objekts tiek fiksēts pašā nosaukumā. Kāds ir vispārējās pedagoģijas objekts? Protams, vispārējā pedagoģija.
Bet zinātnes priekšmets ir atsevišķa puse vaivairākas pētāmā objekta puses, tieši viena vai tieši tās puses, ar kurām subjekts tiek pārstāvēts zinātnē. Kas ir vispārējās pedagoģijas priekšmets? Daudz tādu. Nu, piemēram, defektoloģija. Vai vispārizglītojošās skolas pedagoģija. Temats neuzrāda visas objekta puses, bet var ietvert to, kas objektā vispār nav. Un tāpēc jebkuras zinātnes attīstība paredz tās priekšmeta attīstību. Jebkurš objekts var būt mācību priekšmets daudzām zinātnēm. Piemēram, cilvēks. Gandrīz visi to studē: socioloģiju, fizioloģiju, antropoloģiju, bioloģiju un tālāk sarakstā. Bet šajā objektā katrai zinātnei ir savs priekšmets - tas, ko tā pēta šajā objektā.
Zinātnes pedagoģija
Bez citiem, neviena zinātne neattīstās,tas pats notiek ar cilvēku zināšanu pedagoģisko nozari. Pedagoģijas vēsture liecina, ka sākotnēji pedagoģiskā doma attīstījās vispārējā filozofiskā virzienā. Pirmās idejas par audzināšanu un izglītību tika atspoguļotas reliģiskajās dogmās, literatūrā un pagātnes likumdošanas kodeksos. Zinātniskās zināšanas paplašinājās, pienāca laiks zinātņu diferenciācijai, arī pedagoģija veidojās atsevišķā nozarē. Tad pienāca brīdis, kad tika izveidota zinātnes neiedalīšanās, izveidojās daudzu nozaru sistēma pedagoģijas zinātnē. Pēc tam saskaņā ar zinātnes zinātnes liecībām sākās zinātņu sintēzes periods. Bet definīcija palika nemainīga: vecāku paaudžu sociālās pieredzes nodošanas modeļu izpēte jaunākajam un tā aktīva asimilācija.
Vispārējā pedagoģija ņem vērā parādībasrealitāte, veicinot indivīda attīstību un veidošanos mērķtiecīgā pedagoga un sabiedrības darbības procesā. Realitātes fenomens šeit nozīmē, piemēram, izglītību kā audzināšanu un apmācību paša indivīda, kā arī sabiedrības un valsts interesēs. Pedagoģija uztver to pašu mērķtiecīgi un apzināti organizētu pedagoģisko procesu kā mācību priekšmetu. Pedagoģija kā zinātne pēta ne tikai būtību, bet arī pedagoģiskā procesa attīstības modeļus, tendences, perspektīvas un principus, tā nodarbojas ar teorijas un tehnoloģijas attīstību, satura uzlabošanu, jaunu organizatorisko formu izveidi , pedagoģiskās darbības metodes, paņēmieni. Šāda priekšmeta un objekta definīcija izsaka definīciju, ka pedagoģija ir zinātne par cilvēku mācīšanu, audzināšanu, izglītošanu. Tās mērķi ir identificēt modeļus un meklēt optimālas personas veidošanās, apmācības, audzināšanas un izglītības metodes.
Funkcijas un uzdevumi
Vispārējai pedagoģijai ir divas funkcijas:teorētiski un tehnoloģiski, un katru no tiem var īstenot trīs līmeņos. Pirmais ir apraksts vai skaidrojums, diagnoze un prognoze, otrais ir projekcija, transformācija, reflekss. Vispārējās pedagoģijas uzdevumi ir neskaitāmi, ir četri galvenie.
- Noteikt izglītības, audzināšanas, apmācības, izglītības sistēmu pārvaldības procesu modeļus.
- Izpētiet un apkopojiet mācīšanas praksi un pieredzi.
- Pedagoģiskā futuroloģija (prognoze).
- Īstenot pētījumu rezultātus praksē.
Izglītības zinātne, tāpat kā jebkura cita, liekdažus jautājumus par tās darbību. Viņu ir daudz, bet galvenie ir trīs. Mērķu izvirzīšana - kāpēc un ko mācīt un izglītot? Apmācības un izglītības saturs - ko mācīt, kādā veidā izglītot? Metodes un tehnoloģijas - kā mācīt un kā izglītot? Šos un daudzus citus jautājumus katru dienu risina pedagoģijas zinātne.
Pamatjēdzieni (kategorijas)
Audzināšana ir mērķtiecīga un ilgstoša ietekme, lai uzkrātu nepieciešamo sociālo pieredzi, lai skolēns varētu veidot savu sabiedrībā pieņemto vērtību sistēmu.
Apmācība - īpaši organizēta unmērķtiecīgi kontrolēts skolotāja un skolēna kopīgs darbs, kura mērķis ir zināšanu, prasmju, spēju un izziņas metožu asimilēšana, kā arī spēju un interese par izziņu attīstīšana.
Izglītība ir zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apguves procesa rezultāts, lai uz šī pamata veidotu morālas personas pasaules uzskatu un attīstītu radošās spējas.
Veidošanās - daudzu faktoru ietekmē -ideoloģiskā, ekonomiskā, sociālā, psiholoģiskā un tā tālāk - cilvēka veidošanās sabiedrībā. Šeit jāatzīmē, ka audzināšana nebūt nav vienīgais faktors, ar kura palīdzību tiek veidota personība.
Attīstība ir cilvēka īpašību apzināšanās, kas piemīt viņam, tieksmes un spējas.
Socializācija ir pašrealizācija dzīves laikā ar pastāvīgu sociālās kultūras asimilāciju un atražošanu.
Pedagoģiskā darbība - profesionālaskolotāja darbība, kur audzināšanas, apmācības un izglītības problēmu risināšanai tiek izmantoti visi iespējamie līdzekļi, lai ietekmētu palātas un mijiedarbotos ar viņiem.
Pedagoģiskā mijiedarbība - mērķtiecīgi un apzināti kontakti ar skolēnu, lai mainītu viņa uzvedību, darbības vai attiecības.
Zinātņu sistēmā, kas saistīta ar veidošanos unpersonības attīstība, pedagoģija tiek uzskatīta par vissvarīgāko, jo tas viss praktiski nav iespējams bez apmācības un izglītības - šis mērķtiecīgais process, kad skolotājs un students mijiedarbojas sociālās pieredzes nodošanai un asimilācijai. Pedagoģija balstās uz burtiski visu humanitāro zinātņu sasniegumiem, tāpēc tā strauji attīstās, attīstās metodes un tehnoloģijas, lai atrastu optimālākos veidus, kā veidot skolēna personību, viņa izglītību un audzināšanu.
