דיסציפלינה מדעית על דפוסים בחינוךאדם המפתח את יסודות התהליך החינוכי והחינוכי במוסדות חינוך מכל סוג - פדגוגיה כללית. חינוך זה מסייע ברכישת ידע במדעים הבסיסיים על החברה, על הטבע, על האדם. דרך הפדגוגיה כדיסציפלינה מתגבשת תפיסת עולם ומתפתחת יכולת ההכרה, מתבהרים הדפוסים בתהליכי העולם הסובב, נרכשות גם מיומנויות עבודה וגם מיומנויות חינוכיות, הנחוצות לכל אחד. פדגוגיה כללית היא תמריץ עצום לרכוש מגוון מיומנויות מעשיות. זוהי מערכת תיאורטית של מדעים פדגוגיים, הבוחנת ידע פדגוגי, פונקציות ושיטות, תיאוריה ופרקטיקה. כמו כן, נקבע המקום שתופסת הפדגוגיה הכללית בין שאר המדעים. זה כל כך חשוב שקורסים רבים מתחילים בנושא זה. ראשית, על מנת לקבוע את התפקיד, המשמעות ושיתוף הפעולה עם מדעים אחרים, יש צורך להבחין בין פדגוגיה תיאורטית ליישומית.
קטעים ורמות
נושא הפדגוגיה הכללית מחולק לארבעה חלקים גדולים, שכל אחד מהם הפך כעת לענף ידע עצמאי.
- יסודות כלליים.
- תורת הלמידה (דידקטיקה).
- תורת החינוך.
- לימודים בבית ספר.
ניתן לראות כל חלק בשנייםרמות - תיאורטיות ויישומיות. פדגוגיה כללית היא קודם כל ידע מדעי, המבוסס על שיטתיות וסיווג של העובדות הדרושות ועל קביעת הקשרים האובייקטיביים שנוצרו ביניהן. הכי קל להטמיע ידע חדש בתנאי שימוש במידע שכבר נרכש, שהושג לא רק בכיתה של הפדגוגיה, אלא גם במקצועות רבים אחרים. היסודות הכלליים של הפדגוגיה מציגים לתלמיד את מהות המדע, הנחוצה לזיהוי קשרים ודפוסים, המהווה תנאי הכרחי לשיטתיות של העובדות הדורשות לימוד. רמת הלימוד עולה באופן משמעותי אם אדם שולט במערכת המושגים. כלומר, ידע ומיומנויות אלה מעבירים את היסודות הכלליים של הפדגוגיה.
חלק מדיסציפלינה זו היא התיאורטית שלהמרכיב - דידקטיקה, חושפת את דפוס השליטה בחומר, כלומר, תורת הפדגוגיה הכללית. היא קבעה הן את הנפח והן את המבנה של כל קורס הכשרה, היא מפתחת ומשפרת את הצורות והשיטות הארגוניות של כל התהליך החינוכי. תורת החינוך היא חלק מהפדגוגיה הכללית החוקרת את תהליכי התפתחות האישיות, היווצרות אמונות, ניתוח וסיכויים לגידול כל אישיות אינדיבידואלית ויחסים בין אישיים. תורת החינוך מכילה שיטות עבודה עם אנשים בעלי יכולות אינטלקטואליות שונות, ביטויים רצוניים, תכונות אופי, מניעים ותחומי עניין. החינוך הולך בשישה כיוונים: פיזי, עבודה, אסתטי, מוסרי, משפטי ונפשי.
פדגוגיה גילית
הפדגוגיה הכללית והמקצועית היא משמעותיתשונים זה מזה, במידה רבה הדבר תלוי בכשירות הגיל. ההכשרה המקצועית כוללת הכשרה בתחום החינוך המקצועי: הפדגוגיה יכולה להיות חינוך תעשייתי, מקצועי, תיכוני מקצועי ואוניברסיטאות, עם השם המתאים לכל ענף. יתרה מכך, לכל ענף יש "עלים", כלומר, הידע הפדגוגי מחולק למרכיבים נפרדים, התלויים בענף היישום. מכאן הגיעה הפדגוגיה הצבאית, ההנדסה, הרפואה וכו'. בגדול, הפדגוגיה הכללית והמקצועית מבצעת את אותן משימות. רק שקבוצת הגיל לומדת פרטים חינוכיים בתוך כל קבוצת גיל ספציפית, המכסה את כל הגילאים מלידה ועד לבגרות מלאה. בכשירות הפדגוגיה הקשורה לגיל, טכנולוגיות, אמצעים, שיטות, דפוסים בארגון תהליכים חינוכיים וחינוכיים בכל מוסדות החינוך - מכל סוג.
- פדגוגיה של פעוטון.
- פדגוגיה כללית לגיל הרך.
- פדגוגיה של בית ספר תיכון.
- פדגוגיה להשכלה גבוהה.
- אנדרוגגיה (למבוגרים).
- פדגוגיה של הגיל השלישי (לקשישים).
יש צורך לומר על המשימות של הפדגוגיה הבית ספריתביתר פירוט, שכן הם נפתרים באמצעות טכניקות המתאימות לשימוש בהוראת אנשים בכל גיל. מודלים חינוכיים שונים נלמדים כאן - ציוויליזציות, מדינות, תצורות, המראות את ההשפעה ההדדית של תהליכים חינוכיים וחברתיים. נשקללות בעיות ניהול החינוך בארגון התהליך החינוכי, מנותחת עבודתם של מוסדות חינוך בודדים, השיטות והתכנים של ניהול בית הספר מהצד של הגופים המנהליים - מלמטה למעלה, ממנהל מוסד חינוך. למשרד החינוך. המשימות של הפדגוגיה הכללית מבוססות לרוב על הדרישות של הבוסים ברמה הגבוהה ביותר.
בעלי מקצוע
הפדגוגיה התעסוקתית מתמקדת בלמידהאנשים עובדים, מכוון אותם לפיתוח מקצועי, הכנסת טכנולוגיות חדשות, הסבה מקצועית. ספציפיות זו משפיעה על תוכנו של החומר החינוכי ועל תוכנו. אותו הדבר ניתן לומר על הכשרת הצבא. זוהי פדגוגיה מיוחדת כללית, עם לימוד המוזרויות של החינוך בתנאי שטח צבאיים. ישנם עוד דפוסים ויסודות תיאורטיים, שיטות וצורות בחינוך והכשרה של אנשי שירות מכל דרג. אותה גישה ספציפית נדרשת גם על ידי הפדגוגיה החברתית הכללית. היא חוקרת את תהליכי היווצרות האישיות בספציפיות של תנאים חברתיים, תשומת הלב שלה מתמקדת בחריגות מהנורמה ובסיבות להופעתם וכן מפתחת שיטות לסוציאליזציה מחדש של סוטים. הפדגוגיה החברתית מחולקת לשלושה חלקים: משפחה, מניעה וכלא (חינוך מחדש של עבריינים). מכאן אנו יכולים להסיק שאובייקט הפדגוגיה הכללית יכול להיות שונה מאוד ותלוי בתחום היישום הספציפי של הידע.
דפקטולוגיה - פדגוגיה מתקנת,לימוד מגמות ניהול בהתפתחות אנשים עם מוגבלות פיזית או נפשית. ישנם מספר תחומים מובהקים בתחום זה, המיוצגים על ידי הפדגוגיה הכללית. ההיסטוריה של הפדגוגיה והחינוך מכנה את הראשון מבין הענפים שקמו להיות חירשים-פדגוגיה, טיפלופדגוגיה ואוליגופרנופדגוגיה. לאחר מכן, דפקטולוגיה עסקה לא רק בסטודנטים עם ליקויי שמיעה, ראייה ואינטלקטואלים, אלא גם עם ליקויי דיבור מאובחנים, פיגור שכלי, לקויות מוטוריות ואוטיזם. בנוסף לענפים מעשיים גרידא, קיימת גם פדגוגיה תיאורטית - השוואתית, שבה נושא הפדגוגיה הכללית לומד את מגמות ההתפתחות ודפוסי הפרקטיקה והתיאוריה של אזורים ומדינות שונות, פרטים לאומיים, מתאם של מגמות, ומחפש צורות ותאוריה. דרכים להעשרה הדדית של מערכות חינוך תוך שימוש בניסיון זר.
חוקים ודפוסים
כל מדע מורכב ממערכות חוקים ושלהםדפוסים. מהו חוק אם לא קשר והתניה שחוזרים וחיוניים באופן עקבי? הכרת החוק עוזרת לחשוף לא את כל מערכות היחסים והקשרים ברצף, אלא רק את אלו המשקפים באופן מלא ומוחלט את התופעה עצמה. חוקים הם אובייקטיביים, שכן הם מכילים רק מציאות. אחת מתת המערכות החברתיות היא פדגוגית, ומרכיביה מחוברים באותו אופן על ידי מערכות יחסים.
לכן, יש חוק פדגוגי כמוקטגוריה או מושג. הפדגוגיה הכללית מפרשת אותה כקטגוריה המציינת תופעות אובייקטיביות, חיוניות, הכרחיות, כלליות וחוזרות ביציבות בתנאים פדגוגיים מסוימים, כמו גם את החיבור בין מרכיבי המערכת כולה, המשקפים את מנגנוני המימוש העצמי, הפיתוח העצמי וההתחברות. תפקוד המערכת הפדגוגית בשלמותה. סדירות היא ביטוי מסוים של החוק, כלומר, חלק מסוים מהמושג "חוק פדגוגי", ולכן הוא משמש בחקר אלמנטים בודדים של המערכת והיבטים מסוימים של התהליך הפדגוגי.
עקרונות
עקרונות הפדגוגיה הכללית מבוססים בדיוק עלבהתבסס על חוקים וקביעות, המשקפים את התופעה כפי שהיא צריכה להיות באופן אידיאלי, ולתת התקנה כיצד כדאי לפעול לפתרון הבעיות הפדגוגיות המתאימות. עקרונות פועלים כדרישות רגולטוריות ומשמשים קנה מידה להגברת האפקטיביות של פתרונות מעשיים. הם יכולים גם להיות העמדה העיקרית וגורם מעצב מערכת לפיתוח הפדגוגיה התיאורטית.
מצוינים עקרונות במדע פדגוגירבים: התאמה לטבע וקונפורמיות תרבותית, עקביות ועקביות, בעייתיות ואופטימיות, זמינות הכשרה ועוד רבים אחרים. הקטגוריה הפדגוגית, המציינת את העמדה הנורמטיבית העיקרית המבוססת על חוקים פדגוגיים ומאופיינת באסטרטגיה כללית לפתרון בעיות פדגוגיות (משימות) - אלו הם עקרונות פדגוגיים. כל אחד מהם מיושם על פי כללים מסוימים.
כללים
דרישות רגולטוריות, מרשמים ויישומיםהמלצות ליישום עקרונות החינוך וההכשרה הן כללים פדגוגיים. למשל, יש ליישם את עקרון ההיתכנות והנגישות בלמידה תוך שימוש בכללים הבאים: התחשבות במוכנות וברמה האמיתית בהתפתחות התלמידים, שימוש באמצעים דידקטיים לרבות בהירות, יצירת קשר בין חומר שנלמד בעבר. עם אחד חדש, התבוננות במידת המורכבות של החומר וכן הלאה.
העקרונות מנחים את האסטרטגיה הפדגוגיתהפעילות והכללים - הטקטיקות שלה, כלומר יש להם משמעות מעשית ויישומית, שכן הם נוצרים לפתרון בעיות מסוימות ומשקפים יחסי סיבה ותוצאה אינדיבידואליים, ולא דפוס פדגוגי כללי. לכן, בפעילות פדגוגית מעשית, יש צורך להסתמך על כל מערכת הכללים והעקרונות, על כל שלמותה וקישוריה של מרכיבים בודדים. גישה זו היא שהפדגוגיה הכללית דורשת עם כל מערכת הכללים שלה. ההוראה צריכה להיות אפקטיבית - זהו העיקרון המרכזי שלה, המבוסס על פסגה של מערכת הרמונית של חוקים וכללים פדגוגיים.
טרמינולוגיה
המונח המציין שני מדעים שונים נשמעכ"פסיכולוגיה חינוכית", כאשר המילה הראשונה היא מדע בסיסי, אך היא הענף העיקרי של הפסיכולוגיה, שנועד לחקור דפוסים בתהליך החינוך וההכשרה. פסיכולוגיה כללית ופדגוגיה הם שם ארוך מדי ומעט מקוטע לדיסציפלינה כזו. והפסיכולוגיה החינוכית חיה ומתפתחת כמדע יישומי על מנת לשפר את הפרקטיקה הפדגוגית, תוך שימוש בהישגים של כל ענפי הפסיכולוגיה.
מונח זה לא הופיע בצורתו המודרנית מיד.הדיסציפלינות הגבוליות בין פסיכולוגיה לפדגוגיה חיפשו את הביטוי הזה במשך זמן רב ונקראו או פדולוגיה או פדגוגיה ניסיונית, ורק בשליש הראשון של המאה העשרים כל המשמעויות הללו היו מסודרות ומובדלות. הפדגוגיה הניסויית, אגב, קיימת כתחום חקר המציאות הפדגוגית, והפסיכולוגיה הפדגוגית הפכה לתחום ידע ובסיס פסיכולוגי לפדגוגיה מעשית ותיאורטית.
חפצים וחפצים
מאז לימודי פסיכולוגיה חינוכיתדפוסי התפתחות בהוראה ובחינוך של אדם, זה קשור קשר הדוק עם דיסציפלינות אחרות: עם פסיכולוגיה דיפרנציאלית וילד, פסיכופיזיולוגיה וכמובן עם פדגוגיה - תיאורטית ומעשית. לפני שתעבור למהות של דיסציפלינה זו, עליך לזכור שכל ענף מדע מכיל את המושגים של סובייקט ואובייקט. האחרון מציין את תחום המציאות המאוד ספציפי שהמדע הזה בחר ללימוד. לרוב, האובייקט קבוע בשם עצמו. מה מטרת הפדגוגיה הכללית? פדגוגיה כללית, כמובן.
אבל נושא המדע הוא צד נפרד אוכמה צדדים של האובייקט הנחקר, בדיוק אחד או בדיוק אותם צדדים המייצגים את הנושא במדע. מהו נושא הפדגוגיה הכללית? הרבה מהם. ובכן, למשל, דפקטולוגיה. או הפדגוגיה של בית ספר מקיף. הסובייקט אינו מראה את כל צדדי האובייקט, אך עשוי לכלול את מה שאינו נמצא באובייקט כלל. ולכן התפתחותו של כל מדע מניחה את התפתחות הנושא שלו. כל אובייקט יכול להיות נושא למחקר עבור מדעים רבים. למשל, אדם. כמעט כולם לומדים את זה: סוציולוגיה, פיזיולוגיה, אנתרופולוגיה, ביולוגיה ובהמשך הרשימה. אבל באובייקט הזה, לכל מדע יש נושא משלו - מה שהוא לומד באובייקט הזה.
פדגוגיה מדעית
מלבד אחרים, שום מדע לא מתפתח,אותו דבר קורה בענף הפדגוגי של הידע האנושי. ההיסטוריה של הפדגוגיה מעידה שבתחילה המחשבה הפדגוגית התפתחה ברוח פילוסופית כללית. הרעיונות הראשונים על חינוך וחינוך באו לידי ביטוי בדוגמות דתיות, בספרות ובקודים חקיקתיים של העבר. הידע המדעי התרחב, הגיעה שעת הבידול של המדעים, גם הפדגוגיה התגבשה בענף נפרד. ואז הגיע רגע התיחום התוך-מדעי, היווצרותה של מערכת של ענפים רבים במדע הפדגוגי. לאחר מכן, על פי העדויות של מדע המדע, החלה תקופת הסינתזה של המדעים. אך ההגדרה נותרה בעינה: חקר דפוסי העברת החוויה החברתית על ידי הדור המבוגר אל הצעיר והטמעתו הפעילה.
הפדגוגיה הכללית שוקלת תופעותהמציאות, תורמת להתפתחותו וגיבושו של הפרט בתהליך התכליתי של פעילות המחנך והחברה. תופעת המציאות כאן מובנת, למשל, כחינוך כחינוך והכשרה לטובת הפרט עצמו, כמו גם החברה והמדינה. הפדגוגיה רואה באותו תהליך פדגוגי מאורגן בכוונה ובמודע את נושא הלימוד. הפדגוגיה כמדע חוקרת לא רק את המהות, אלא גם את הדפוסים, הנטיות, הסיכויים והעקרונות בפיתוח התהליך הפדגוגי, היא עוסקת בפיתוח תיאוריה וטכנולוגיה, שיפור התוכן, יצירת צורות ארגוניות חדשות. , שיטות, טכניקות של פעילות פדגוגית. הגדרה כזו של הסובייקט והאובייקט גוזרת את ההגדרה שפדגוגיה היא מדע ההוראה, החינוך, החינוך של אנשים. מטרותיו לזהות דפוסים ולחפש שיטות אופטימליות לגיבוש, אימון, חינוך וחינוך של אדם.
פונקציות ומשימות
לפדגוגיה הכללית יש שני תפקידים:תיאורטי וטכנולוגי, וכל אחד מהם יכול להיות מיושם בשלוש רמות. הראשון הוא תיאור או הסבר, אבחנה ופרוגנוזה, השני הוא השלכה, טרנספורמציה, רפלקס. המשימות של הפדגוגיה הכללית הן רבות, ישנן ארבע עיקריות.
- זיהוי דפוסים בתהליכי חינוך, חינוך, הכשרה, ניהול מערכות חינוך.
- ללמוד ולסכם את התרגול וההתנסות בהוראה.
- עתידנות פדגוגית (תחזית).
- יישום תוצאות המחקר הלכה למעשה.
מדע החינוך, כמו כל אחר, מעמידבפני עצמה שאלות מסוימות בנוגע לפעילותה. יש הרבה מהם, אבל העיקריים שבהם הם שלושה. הצבת יעדים - למה ולמה ללמד ולחנך? תוכן ההכשרה והחינוך - מה ללמד, באיזו דרך לחנך? שיטות וטכנולוגיות - איך ללמד ואיך לחנך? שאלות אלו ועוד רבות אחרות נפתרות על ידי המדע הפדגוגי מדי יום.
מושגים בסיסיים (קטגוריות)
חינוך הוא השפעה תכליתית וארוכת טווח על מנת לצבור את הניסיון החברתי הדרוש לתלמיד כדי ליצור את מערכת הערכים שלו המאומצת בחברה.
הדרכה - מאורגן במיוחד ותהליך מבוקר תכליתי של עבודה משותפת של מורה ותלמיד, שמטרתו הטמעת ידע, מיומנויות, יכולות ושיטות קוגניציה, כמו גם פיתוח יכולות ועניין בקוגניציה.
החינוך הוא תוצאה של תהליך שליטה במערכת של ידע, מיומנויות ויכולות על מנת לגבש על בסיס זה את תפיסת העולם של אדם מוסרי ולפתח יכולות יצירתיות.
היווצרות - בהשפעת גורמים רבים -אידיאולוגי, כלכלי, חברתי, פסיכולוגי וכן הלאה – היווצרותו של אדם בחברה. יש לציין כאן שחינוך רחוק מלהיות הגורם היחיד שדרכו נוצרת אישיות.
התפתחות היא מימוש תכונות האדם, הטבועות בו, נטיות ויכולות.
סוציאליזציה היא מימוש עצמי במהלך החיים עם הטמעה ושכפול מתמידים של התרבות החברתית.
פעילות פדגוגית - מקצועיתפעילות המורה, שבה כל האמצעים האפשריים להשפיע על המחלקות ולאינטראקציה איתן משמשים לפתרון בעיות החינוך, ההכשרה והחינוך.
אינטראקציה פדגוגית - מגעים מכוונים ומכוונים עם תלמיד לשינוי התנהגותו, פעילותו או מערכות יחסיו.
במערכת המדעים הקשורים להיווצרות ופיתוח האישיות, הפדגוגיה נחשבת החשובה ביותר, כי כל זה כמעט בלתי אפשרי ללא הכשרה וחינוך - תהליך תכליתי זה שבו מורה ותלמיד מקיימים אינטראקציה למען העברת והטמעת חוויה חברתית. הפדגוגיה נשענת על ההישגים של ממש כל מדעי האדם, ולכן היא מתפתחת במהירות, מפתחת שיטות וטכנולוגיות למציאת הדרכים האופטימליות ביותר לגבש את אישיותו של התלמיד, את השכלתו וחינוכו.
