Oppimisprosessi on monimutkainen järjestelmämukaan lukien opetustoiminta ja opettajat sekä opiskelijat ja perustuvat todellisiin tai havaittuihin kuvioihin, joista tulee oppimisen pedagogisia periaatteita.
Принципы обучения в педагогике можно разделить yleisesti ja metodisesti. Pedagogian opetuksen yleiset didaktiset periaatteet ovat periaatteita, jotka julistetaan yleisessä didaktikassa ja jotka ovat pakollisia tutkimalla mitä tahansa aihetta.
Методические принципы делятся на yleinen menetelmä ja pedagogisen opetuksen yksityiset metodologiset periaatteet. Yleisiä menetelmiä ovat muun muassa: eriytetty lähestymistapa, erilaisten harjoitusten, tekniikoiden ja opetusmenetelmien käyttö, erityisten suuntaviivojen (näyttö, selitys, vahvistaminen), motivaation ja integroidun lähestymistavan eristäminen. Tällaiset periaatteet, kuten suullisen ennakoinnin, rinnakkaisen oppimisen, kommunikaation suuntautumisen, suullisen perustan periaatteen periaate, kuuluvat oppimisen tiettyihin metodologisiin periaatteisiin.
Pedagogiikan opetuksen didaktiset periaatteetsisällyttää tieteen periaate, systemaattisuus ja johdonmukaisuus, selkeys, tietoisuus ja aktiivisuus, saavutettavuus ja toteutettavuus, ikäominaisuuksien huomioon ottamisen periaate sekä opiskelijan saamien tietojen ja taitojen vahvuuden periaate.
Tieteen periaate on muodostaatieteellisen tietojärjestelmän opiskelijat, opetusmateriaalin analysoinnissa, korostamalla siinä tärkeitä, merkittäviä ideoita, tunnistamalla mahdollisia tieteidenvälisiä yhteyksiä, käyttämällä luotettavia tieteellisiä faktoja ja tietoa sekä käyttämällä hyväksyttyjä tieteellisiä termejä.
Tärkeä rooli tieteellisen periaatteen toteuttamisessa on teknisillä opetusvälineillä, videoilla, koulutuselokuvilla, elokuvaelokuvilla ja niin edelleen.
Принцип системности предполагает, что знания и taidot liitetään erottamattomasti toisiinsa ja muodostavat integroidun järjestelmän, ts. koulutusmateriaalit opitaan kolmella tasolla: pohdinnan, ymmärtämisen ja omaksumisen tasolla. Ensimmäisellä tasolla opiskelijalla tulisi olla yleinen käsitys aiheesta, toisella hän hallitsee aineen teoreettiset tiedot ja kolmannella - käytännön taidot, jotka saavutetaan harjoitusten ja koulutuksen tuloksena.
Суть принципа доступности заключается в отражении jatkuvuuden, asteittaisuuden ja koulutusjakson periaatteet. Toisin sanoen, sinun on ensin tunnistettava aiemmin muodostuneet tiedot, taidot ja vasta sitten annettava vähitellen uusia, pakottamatta tätä prosessia ja hyppäämättä tietyistä vaiheista. Koulutusta järjestettäessä on valittava sellaiset koulutuksen menetelmät, välineet ja muodot, jotka vastaavat opiskelijan henkisen, psykologisen ja fyysisen kehityksen tasoa.
Näkyvyysperiaate käsittää muutakin kuin vainkuvaa tutkittua aihetta tai ilmiötä ja koko joukon työkaluja, tekniikoita ja menetelmiä, jotka tarjoavat ilmoitetun tiedon tarkemman ja selkeämmän kuvan. Suuri rooli visuaalisen menetelmän käytössä kuuluu sanallisiin kommentteihin.
Esimerkiksi kun opetetaan mitä tahansa moottoriatoimien ei tarvitse vain osoittaa yhtä tai toista harjoitusta, vaan muista kommentoida sitä saadaksesi opiskelija tuntemaan jokaisen liikkeen vaiheen. Opiskelijan ei tarvitse vain muodostaa moottoriajoneuvoa tutkittavasta toiminnasta, vaan myös tuntea tämän toiminnan kaikki piirteet.
Tietoisuuden ja toiminnan periaate perustuuopiskelijoiden motivaation muodostumisesta, tietyn materiaalin tutkimuksen sisäisestä tarpeesta, systemaattisesta jännityksestä tutkittavaan materiaaliin. Jos opiskelijalla ei ole halua tutkia tätä tai toista materiaalia, luokista ei ole hyötyä.
Tietojen, taitojen ja taitojen vahvuuden periaatetaidot on mahdotonta korostamatta oppimateriaalissa tärkeintä ja linkittämällä se opiskelijan jo saatavilla olevaan tietoon. Jotta tiedoista ja taidoista tulisi opiskelijan sisäinen omaisuus, ne on sisällytettävä opiskelijan uskomusjärjestelmään ja näkemyksiin. On myös tarpeen varmistaa jatkuva yhteys oppimateriaalin ja käytännön toiminnan välillä.
Koulutuksen periaatteiden tulisi ollaon suoritettava ottaen huomioon ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Kuitenkin jokaisessa koululaisten ryhmässä, sekä iän mukaan että jokaisessa luokassa, ilmenee usein joitain yksilöllisiä eroja, jotka ilmenevät minkä tahansa henkisen prosessin kehityksen erityispiirteissä, kykyjen kehitystason eroissa sekä etujen ja tarpeiden suuntaan.
Myös poikien yksilölliset ominaisuudet vaihtelevat.ja tytöt. Kaikkien opetuksen pedagogisten periaatteiden tulee ottaa huomioon nämä todelliset erot. Missään tapauksessa ei voi odottaa, että on olemassa kaikkiin tapauksiin sopivaa täysin universaalia reseptiä.
