Pedagoginen todellisuus vaatiijatkuva tutkimus. On vaikea yliarvioida pedagogian merkitystä modernille yhteiskunnalle. Tämä on tiede, joka kouluttaa ja kasvattaa tulevia sukupolvia niistä, joista tulee välittömiä yhteiskunnan jäseniä, jotka osallistuvat maan hallintoon jne. Siksi on tärkeää löytää tehokkaita opetusmenetelmiä.
Kuten kaikissa tieteissä, myös pedagogiassatehdään tutkimuksia, jotka sisältävät kokeita, havaintoja jne. Heidän tavoitteena on hankkia uutta tietoa, vahvistaa teorioita tai kumota ne. Mukaan lukien tutkimukset, jotka ovat uusia pedagogisia tutkimusmenetelmiä.
Ympäröivän pedagogisen tiedon hankkiminentodellisuus on aina tiettyjen sääntöjen alainen. Usein nämä säännöt muodostettiin ajan myötä, ja ne vaativat monien kuuluisten opettajien kovaa työtä. Mutta siitä lähtien he alkoivat jakaa useisiin pääryhmiin.
Menetelmien jakautuminen pääryhmiin
On olemassa useita pääryhmiä, joihinjakaa pedagogisen tutkimuksen menetelmiä. Kaikkien tavoitteena on oppia objektiivista todellisuutta. Jokainen tiede toimii omilla tutkimusmenetelmillään, ne auttavat hankkimaan uutta tietoa ja etenemään eteenpäin. Pedagogiassa sellaisia menetelmiä on myös, mutta ne luokitellaan vain eri tavalla.
К первой группе относятся perinteiset pedagogiset tutkimusmenetelmät pedagogiikassa. Kuten nimestä voi päätellä, tämä kattaa kaikki ne menetelmät, jotka ovat olleet tiedossa jo pitkään ja jotka ovat siirtyneet nykyaikaiseen tieteeseen perinnöllä. Jotkut näistä menetelmistä voivat viedä satoja vuosia, ja niiden esiintymisaika voi juontua Platonista, Comeniuksesta tai Pestelozzista.
Mitkä ovat perinteiset tieteelliset tutkimusmenetelmät vuonna 2006?pedagogisuus voidaan erottaa? Tietenkin, nämä ovat havaintoja, joita käytettiin antiikissa. Vain sillä ei ole mitään tekemistä tavallisen havainnon kanssa, se on paljon hienovaraisempi tieteellinen prosessi, jolle annetaan erityiset tehtävät, ja kaikki saadut tiedot analysoidaan syvällisesti. Muita menetelmiä ovat opiskelijoiden luovuuden kokemus ja tuotteet. Ne auttavat vastaamaan moniin opettajien ja tutkijoiden kohtaamiin kysymyksiin.
Tärkeä tutkimusmenetelmä, epäilemättäon pedagoginen kokeilu. Tämä on eräänlainen kokemus, joka voidaan laittaa pedagogiseen tutkimukseen. Sen pääpiirteenä ja erona muista menetelmistä on, että se pystyy luomaan ja simuloimaan tutkijan kohtaamaa erityistilannetta, kun taas muut menetelmät auttavat vain tiedon keräämisessä.
Kaikkien kokeiden tulisi ollaerityinen teoria tai hypoteesi. Tämän kokemuksen tarkoituksena on saada tietoa, joka auttaa vahvistamaan tai kumottamaan teorian. Tästä puuttuu usein muita ammatillisen pedagogisen tutkimuksen menetelmiä.
Kokeilu auttaa luomaan olosuhteet, jotkajoskus mahdotonta saada luonnollisessa ympäristössä. Tämä voi johtaa haluttuun tulokseen tai päinvastoin, tulokset voivat olla negatiivisia, mutta tämän perusteella voidaan jo tehdä johtopäätöksiä.
Suhteellisen uusia ovat eri testit,joka sisältää myös pedagogisen tutkimuksen menetelmät. Testausta alettiin käyttää tiedon hankkimiseen 2000-luvun 80-90-luvulla. Saatuaan myönteisiä tuloksia he alkoivat levitä ympäri maailmaa ja olivat laajalti käytössä pedagogiikassa.
Testaus auttaa laatimaan tilastollisia tietojaidea opiskelijan akateemisen suorituskyvyn muutoksista, siitä, mitä hän saavutti ja kuinka tämä tai tuo järjestelmä vaikuttaa häneen. Ne auttavat ilmaisemaan määrällisiä muutoksia lukumäärässä, mikä auttaa ymmärtämään paremmin, kuinka tehokkaat jopa tietyt pedagogisen tutkimuksen menetelmät ovat.
