Potřeby lidí jsou relativní a žijí v pohybu. Mezi všemi potřebami člověka převažuje právě ten, který je nejsilněji motivován. Motivy a motivy činnosti jsou podrobně rozebrány v článku.
Motiv a potřeba
Cesta od potřeby k praxi je cesta k východupotřeby vnějšího prostředí. Aktivita vychází z motivu, kvůli kterému se tvoří. Motiv ale nemusí být spokojený se všemi aktivitami. Tato cesta se skládá z:
výběr a motivace předmětu potřeby;
na cestě od potřeby k aktivitě, transformace potřeby v zájem a cíl, přesněji vědomou potřebu.
Z toho vyplývá, že motivace a potřeba jsou neustále propojeny. Potřeba vede člověka k aktivitě, která vychází z motivu.
Motiv aktivity
Motiv aktivity je to, co tlačí jedince k aktivitě, vede ho k uspokojení konkrétních potřeb. Motivem činnosti je odraz potřeby.
Například motivem činnosti je jak aktivní nadšená práce, tak její odmítnutí v nesouhlasu.
Myšlenky mohou působit jako motiv aktivity,potřeby, pocity a mentální formace jiného řádu. Aby mohla být činnost prováděna, existuje jen málo vnitřních impulzů. Je důležité sledovat předmět činnosti a porovnávat motivy a cíle, které je třeba splnit.
Sféra motivace-potřeby člověka jecelé množství motivů, které se vytvořily během lidské existence. Tato oblast se vyvíjí, ale existuje několik hlavních stabilních motivů, které tvoří směr jednotlivce.
Motivace
Motivace je kombinací vnějších a vnitřních vůdčích sil, které tlačí člověka k určitým činům. Je to způsob, jak povzbudit člověka k praxi za účelem dosažení cílů.
Motivace zahrnuje více než motiv.Motivem činnosti je stabilní osobní kvalita, která patří jednotlivci. Motivace je soubor faktorů, které určují linii chování jednotlivce, jeho motivy, cíle, potřeby, záměry atd. Je to také proces, který podporuje a motivuje aktivitu.
Motivační sféra se skládá z:
motivační systém jednotlivce, který zahrnuje stimulační síly aktivity, tj. motivy, zájmy, potřeby, cíle, přesvědčení, postoje, normy, stereotypy a další;
motivace úspěchu - potřeba dobýt vysokou úroveň chování a uspokojit jiné potřeby;
seberealizační motivace je na nejvyšší úrovni hierarchie motivů, spočívá v potřebě jedince realizovat vlastní schopnosti.
Správné plány, cíle, vysoká organizaceco nepovede, pokud není motivace. Kompenzuje škody v jiných oblastech, jako je plánování. Vykompenzovat motivy činnosti je nemožné, schopnosti jsou důležité, ale často nestačí.
Motivace také určuje úspěch v praxivýkon, kterého nelze dosáhnout pouze znalostmi a schopnostmi. Je třeba usilovat o práci, dosáhnout výsledku. Množství úsilí závisí na úrovni aktivity a motivace. Lidé s vysokou úrovní motivace odvedou více práce a je pravděpodobnější, že toho dosáhnou více.
Je nesprávné sledovat sféru motivů jednotlivce jakozrcadlo součtu jeho individuálních potřeb. Potřeby jednotlivce jsou spojeny se sociálními potřebami, jejich vznik a vývoj je určován společností. Motivační sféra zahrnuje jak individuální, tak sociální potřeby.
Motivace
Motivace je vědomý vliv na jednotlivce, který se provádí odkazem na konkrétní motivy, které ho mají přesvědčit, aby něco udělal.
Motivace je dvou typů:
Formování motivační struktury člověka výchovným a výchovným způsobem. To vyžaduje znalosti, úsilí a schopnosti, ale existuje příležitost dosáhnout dlouhodobého výsledku.
Vnější vliv na jednotlivce při provádění určitých akcí. Typ motivace, který strukturou připomíná dohodu.
Existují různé motivy:sebepotvrzení, odpovědnost vůči společnosti, zájem o vzdělávací proces atd. Zvažte například motivy vědce pro pokračování vědy: sebepotvrzení, seberealizace, materiální pobídky, kognitivní zájem, sociální motivy.
Motivy a motivace lidské činnosti jsouurčité atributy osobnosti, jsou stabilní. Když říkáme, že jedinec vykazuje kognitivní motiv, myslíme tím, že motivace k získání znalostí je mu vlastní v mnoha situacích.
Motiv činnosti, jehož definice nemá čvysvětlení odděleně od obecného systému duševního života a faktorů, jeho složek - akcí, obrazů, vztahů atd., je zaměřeno na předání impulsu k aktivitě.
Motivy vzdělávací činnosti studentů
Lydia Bozhovich, sovětský psycholog, pod dohledemstruktura motivační sféry osobnosti obecně, zvláště pečlivě zkoumala motivy vzdělávací aktivity studentů. Nabízí dvě široké skupiny:
Zájmy dětí o znalosti, potřeba intelektuální aktivity a osvojování nových dovedností, schopností a znalostí, tedy kognitivních motivů.
Sociální motivy dítěte jsou potřeba dosáhnout konkrétního místa v sociální hierarchii, kterou zná.
Tyto dvě skupiny v asociační podpořeefektivní vzdělávací aktivity. Motivy způsobené samotnou aktivitou mají přímý dopad na jednotlivce a sociální motivy slouží jako impuls pro jeho aktivitu pomocí vědomých cílů a rozhodnutí.
Struktura motivů vzdělávací činnosti
MV Matyukhina, která vychází z Bozovicovy klasifikace, navrhuje takovou strukturu. Motiv vzdělávací aktivity studentů tvoří:
Motivy, na nichž je vzdělávací aktivita založena, přímo související s jejím produktem. Kategorie je rozdělena do dvou podskupin:
- Základní učení.Student se snaží získat nové znalosti, vlastnit nové informace, metody praktické implementace, povědomí o struktuře věcí kolem sebe. Toto je motivace obsahu.
Souvisí s procesem učení. Student se chce stát intelektuálně aktivní, v hodině vyjádřit své myšlenky, nastavit a řešit problémy ve vzdělávacím procesu. To je motivace celého procesu.
2. Motivy, které jsou spojeny s výsledkem učení, s tím, co je za hranicemi procesu učení. Tato kategorie zahrnuje následující podskupiny:
Široké sociální motivy:sebeurčení (touha být připraven na budoucí práci, povědomí o důležitosti dovedností a schopností atd.), sebezdokonalování (potřeba rozvíjet se v procesu učení), odpovědnost a povinnost vůči učiteli, třídě, společnosti, atd.
Úzké osobní motivy - nutkání přijímatsouhlas rodičů, učitelů, vrstevníků k pozitivním známkám. To je motivace pro pohodu. Prestižní motivace je vyslovená touha být na prvních místech akademického výkonu, být nejlepší. Motivace k vyhýbání se problémům zahrnuje všechny negativní motivy, potřebu obejít mínusy a nebezpečí, která mohou nadřízeným vzniknout, pokud student nevyvine patřičné úsilí.
Druhy činností
Psychologové rozlišují různé formy organizace typůčinnosti, z nichž každá s sebou nese vlastní motivaci k činnostem. Motivem hraní je zábava. Pro učení a práci je motivem pocit zodpovědnosti a povinnosti. To nejsou o nic méně silné pocity než obyčejný zájem. Ale při studiu a práci je nutné v jednotlivci vzbudit zájem o průběh praktické implementace nebo její výsledek. Důležitý je také návyk na samotnou práci, motivy tvůrčí činnosti, které by se u dítěte měly rozvíjet.
Ukázalo studium motivů vzdělávací činnostiže různé druhy činností spolu souvisí, vzájemně se doplňují a plynou z jednoho pohledu do druhého. Během pobytu ve školce se dítě kromě hraní her učí kreslit a počítat. Po škole tráví školák čas ve hrách.
Hrajte aktivitu
Okamžiky her dokonale doplňují strukturu lekce,prvky herních situací děti upoutají. Tato hra je například smyšlenou cestou po mapě světa. Jedná se o hrací role učitele, prodavače, průvodce pro zvládnutí cizího jazyka v dialogu.
Aktivity nemohou existovat samostatně,ačkoli v určitém období života mohou někteří z nich zvítězit. V jednom období života je hlavní činností hra, v jiném - učení, ve třetím - práce. Než děti přijdou do školy, hra je hlavním druhem činnosti; ve škole převládá učení. U dospělých je hlavní činností práce.
Motivy učitele
A.K.Baymetov, který podrobně zkoumal motivy činnosti učitele, je rozdělil do tří kategorií:
motivy zájmu o komunikaci s dětmi;
motivy zájmu o předmět vyučování;
motivy závazku.
Jak se ukázalo, učitel bez dominantymotivy s vyváženými třemi ukazateli mají rozvinutou kvalifikaci a vysokou autoritu. Kategorie motivace ovlivňuje povahu požadavků učitele na studenty. Vyrovnaná motivace učitele vede k malému počtu a harmonii těchto požadavků.
Za úvahu stojí také prevalencespecifický typ motivace je propojen se stylem vedení učitele. Motiv závaznosti převládá mezi učiteli s autoritářským stylem řízení, motiv komunikace je mezi liberály a učitelé bez převahy konkrétního motivu se týkají demokratického stylu vedení.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, která pracuje na profesní motivaci učitele, vybrala ze široké škály faktorů následující:
profesionální motivy;
sebepotvrzení;
osobní seberealizace;
materiální pobídky.
To vše dohromady tvoří motivační pole pro aktivity všech účastníků vzdělávacího procesu.
