Lekce jako forma organizace školení byl nejprve teoreticky doložen vynikajícímčeský učitel J.A.Komensky. Zavedl jasné rozložení času na trénink a odpočinek studentů, praxi tréninku se stálým složením studentů. Již brzy Učební systém Y. A. Komenského si našel své správné místo ve vzdělávacích systémech celého světa.
Lekce jako hlavní forma učení i přes to obstál v testu časučetné pokusy učitelů uniknout z pevné doby v organizaci vzdělávacího procesu. Myšlenky „bezplatného vzdělávání a přípravy“, reformní pedagogiky a hnutí alternativního vzdělávání nepochybně ovlivnily tradiční lekci, ale nemohly ji přesunout z vedoucí pozice jako hlavní formy organizace vzdělávání.
Lekce jako hlavní forma učení má své výhody. Klíčem je toto krátké časové rozpětísoučást vzdělávacího procesu, má sémantickou, časovou a organizační úplnost, je holistické vzdělávání, které vám umožní vyřešit soubor vzdělávacích cílů a cílů.
Podle hlavního didaktického cíle jsou tradičně rozlišovány následující typy lekcí:
a) lekci ze studia nových vzdělávacích materiálů v předmětu;
b) lekci upevňování znalostí a zlepšování dovedností;
c) lekce opakování (systematizace, zobecnění);
d) lekce kontroly a opravy znalostí, dovedností a schopností.
Nejběžnějším typem je kombinovaná lekce.
Lekce jako hlavní forma učení není ztuhlý útvar. Je úžasné, kolik novosti a originality může profesionální učitel za tuto krátkou dobu vložit. V pedagogické praxi se stále objevují nové metodické poznatky.
S cílem zvýšit zájem studentů o školutřídy v 70. letech. XX století se objevil nový fenomén - nestandardní lekce, to znamená improvizovaná školení s netradiční strukturou. Populární jsou nestandardní lekce - obchodní hra, soutěž, cestování, soud, aukce, exkurze a další.
Lekce jako hlavní forma učení prochází nejen strukturálními změnami, ale také prochází sociálně novými požadavky.
Musí se použít lekce moderní kvalitynejnovější úspěchy vědy a pedagogické praxe. Učitel musí zajistit podmínky pro produktivní kognitivní činnost studentů s přihlédnutím k jejich osobním charakteristikám; přispívat k informovanosti studentů o mezioborových souvislostech, formování motivace a aktivaci jednotlivce ve vzdělávacím procesu. Toto není úplný seznam požadavků vzhledem k moderním požadavkům společnosti na absolventy vzdělávacích institucí. Sociální požadavky jsou konkretizovány v trojjediném cíli každé jednotlivé lekce: učit, vzdělávat, rozvíjet.
Lekce jako forma výuky zavazuje učitele k systematickému plánování pedagogické činnosti. P
Efektivita lekce i výsledek všehoškolní docházka závisí na pečlivé přípravě učitele. Nezbytné fáze přípravy jsou: diagnostika stavu kvality znalostí a motivace studentů, předpovídání výsledků, navrhování společných aktivit.
Logická konstrukce lekce v kombinaci s optimálním výběrem metod, technik, učebních pomůcek vám umožní dosáhnout nejvyššího možného výsledku v tréninku.
Ani zkušený učitel však není vždy schopen vést kvalitní lekci na vysoké moderní úrovni.
