Otázky pedagogické komunikace v podmínkáchmoderní modely vzdělávacího procesu začínají hrát stále větší roli. Tento problém hrál samozřejmě vždy významnou roli v efektivitě vzdělávání a vzdělávání, ale dnes se svět, včetně našeho státu, vzdaluje od systému centralizovaného vzdělávání ve skupinách a zaměřuje se na individuální vzdělávání. V této situaci se styl pedagogické komunikace dostává do základního postavení. Je třeba poznamenat, že v metodologické literatuře existují čtyři hlavní styly komunikace - dva z nich jsou extrémní, respektive protilehlé a dva jsou mezilehlé. Je třeba poznamenat, že při provádění introspekce pedagogické činnosti učitele je tato otázka zřídka zvažována, což je v práci prvotřídního pedagogického pracovníka nepřijatelné. Proč učitel? Nejen, ale také učitelé základních škol. Právě v tomto věku jsou položeny základy budoucí osobnosti, touha dítěte chodit do školy. V této situaci by měla být pravidelně prováděna autoanalýza činnosti učitele základní školy, aby se vyloučily možné chyby a nedostatky v práci.
Autoritářský typ komunikace
Je třeba poznamenat, že podobná možnost se týkalado prvního stylu je bohužel stále nejběžnější. Současně je styl komunikace učitele se studenty, žáky nebo studenty charakterizován rychlou reakcí na určité činy nebo nečinnost dětí, tvorbou specifických příkazů nebo pokynů, které netolerují odvolání, a omezením tvůrčího potenciálu. Vlastní analýza aktivit učitele v této situaci pravděpodobně nebude odrážet tato fakta. Nejčastěji je tento problém spojen s nedostatečným odborným vzděláním učitele, ale vznikají situace, kdy je takový způsob vedení tříd utvářen z osobních kvalit jednotlivého učitele. Jde o jeho neochotu plně investovat do vzdělávacího procesu. Druhá možnost je z hlediska vývoje pedagogických tradic v budoucnosti nejnebezpečnější, protože samoanalýza pedagogické činnosti učitele prováděná takovým zaměstnancem, například na papíře nebo ústně, bude vypadat naprosto přesvědčivě a, co je nejdůležitější, odůvodněná. Jak lidé říkají, nemůžete se dostat pod sebe. Na druhé straně mnoho známých učitelů, i když ne výslovně, ne otevřeně, ale souhlasí s tím, že takové způsoby organizace komunikace mohou být přijatelné, alespoň v oddělené, krátké fázi obecného vzdělávacího nebo vzdělávacího procesu, alespoň pro formování odpovědného přístupu. u dětí, co se děje.
Stimulace komunikačního stylu a introspekce pedagogické činnosti učitele, její profese
Opak autoritářského komunikačního stylu vliteratura se nazývá tzv. stimulující styl. Tato možnost je bezpochyby nejpokročilejší a nejprogresivnější. Její podstata nespočívá v potlačování nezávislých rozhodnutí dítěte v jedné nebo druhé fázi pedagogického procesu, ale v podněcování spolupráce, kdy učitel řídí činnosti studenta nebo žáka různými nepřímými způsoby ovlivňování, například vedoucími otázkami atd. Je zřejmé, že introspekce pedagogické činnosti učitele v takové situaci nebude založena na dosažení stanovených vzdělávacích nebo vzdělávacích cílů, ale na stupni dosažení vzájemného porozumění a spolupráce, a to jak s individuálním studentem, tak s kolektivem jako celkem. Proto by introspekce činnosti jakéhokoli učitele, ale především introspekce činnosti učitele základní školy, měla být zaměřena nejen na hodnocení vykonávané práce, ale především na vyhlídky na další spolupráci s jejich odděleními.
