Učební proces je komplexní systémvčetně vzdělávacích aktivit a učitelů a studentů, založené na skutečných nebo vnímaných vzorcích, které se stávají pedagogickými principy učení.
Je možné rozdělit principy výuky v pedagogicena obecné a metodické. Obecné didaktické principy výuky v pedagogice jsou principy, které jsou prohlášeny obecnou didaktikou a jsou povinné při studiu jakéhokoli předmětu.
Metodické principy jsou rozděleny naobecná metoda a soukromé metodologické principy výuky v pedagogice. Obecné metody zahrnují principy jako: diferencovaný přístup, využití různých cvičení, metody a metody výcviku, izolace konkrétních pokynů (zobrazení, vysvětlení, posílení), motivace a integrovaný přístup k motivaci. Takové principy, jako je princip ústního očekávání, paralelní učení, komunikativní orientace, princip ústní základny, patří do soukromých metodologických principů učení.
Didaktické principy výuky v pedagogicezahrnují princip vědy, systematické a konzistentní, jasnost, vědomí a činnost, přístupnost a proveditelnost, princip zohlednění věkových charakteristik a principu síly znalostí a dovedností získaných studentem.
Princip vědy je vytvořenístudentům systému vědeckých poznatků, analýze vzdělávacích materiálů, přidělování důležitých a významných myšlenek v něm, identifikaci možných interdisciplinárních vazeb, využívání spolehlivých vědeckých skutečností a znalostí a využívání přijatých vědeckých pojmů.
Významnou úlohu při provádění vědeckého principu hrají technické prostředky vzdělání, videokazety, vzdělávací filmy, filmové programy atd.
Princip konzistence znamená, že znalosti adovednosti budou neoddělitelně propojeny a vytvoří úplný systém, tj. vzdělávací materiál se učí na třech úrovních: úroveň reflexe, porozumění a asimilace. Na první úrovni by měl mít student obecnou představu o předmětu, v druhém by měl zvládnout teoretické znalosti předmětu a na třetí úrovni praktické dovednosti, které jsou dosaženy v důsledku cvičení a školení.
Podstata principu přístupnosti je odrazemprincipy kontinuity, postupnosti a konzistence učení. To znamená, že nejprve musíte identifikovat dříve vytvořené znalosti a dovednosti a teprve poté postupně dáváte nové, aniž byste tento proces vynucovali nebo skákali přes určité fáze. Při organizaci výcviku je třeba zvolit takové metody, prostředky a formy výcviku, které by odpovídaly úrovni duševního, psychologického a tělesného vývoje studenta.
Princip viditelnosti neznamená pouze toilustrace předmětu nebo jevu, který se studuje, a použití celé řady nástrojů, technik a metod, které zajistí vytvoření jasnějšího a jasnějšího vnímání hlášených poznatků. Velkou roli při použití vizuální metody patří ke slovním komentářům.
Například při výuce jakéhokoli motoruakce nemusí ukázat pouze toto nebo toto cvičení, ale ujistěte se, že k tomu vyjádříte, čímž si student uvědomí každou fázi hnutí. Student musí nejen vytvářet motorizovanou představu o akci, která je zkoumána, ale také cítit všechny zvláštnosti výkonu této akce.
Je založena na principu vědomí a činnostina vytváření motivace studentů, vnitřní potřebu studovat tento materiál nebo jeho materiál, systematické vzrušení ke studovanému materiálu. Pokud student nemá touhu studovat tento nebo ten materiál, nebude mít z výuky žádný užitek.
Princip pevnosti vytvořených znalostí, dovedností a dovednostídovednosti jsou nemožné bez výběru hlavní věc ve vzdělávacím materiálu a propojení s poznatky, které student již má k dispozici. K tomu, aby se znalosti a dovednosti staly vnitřním vlastnictvím studenta, je nutné je zahrnout do systému věřících a postojů studentů. Je také nutné zajistit neustálou komunikaci vzdělávacích materiálů s praktickými činnostmi.
Zásady vzdělávání a vzdělávání by mělyprovedené s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám. V každé skupině školáků, jak ve věku, tak v každé třídě, se často projevují jednotlivé rozdíly, které se projevují zvláštnostmi vývoje jakýchkoli duševních procesů, rozdíly v úrovni rozvoje schopností, stejně jako orientace zájmů a potřeb.
Jednotlivé charakteristiky chlapců se liší stejně.a dívky. Všechny pedagogické principy výuky by měly zohledňovat tyto skutečné rozdíly. V žádném případě nelze spoléhat na skutečnost, že existuje absolutně univerzální recept vhodný pro všechny případy.
