Etapy lekcie o GEF. Fázy modernej lekcie o GEF

Pod federálnym štátnym vzdelávanímštandard (FSES) by sa mal chápať ako súbor povinných požiadaviek na proces učenia sa na určitej úrovni. Na ich implementáciu by vzdelávacia inštitúcia mala vypracovať základný program pozostávajúci z učebných osnov, kalendára, pracovných projektov kurzov, predmetov, odborov. Jeho súčasťou by mali byť aj metodické a hodnotiace materiály. V súlade s týmto programom učitelia budujú svoje profesionálne aktivity počas školského roka ako celku, naplánujú si každú hodinu zvlášť. Zvážte ďalej hlavné fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Všeobecná klasifikácia

V škole sa vyučuje veľa rôznych predmetov. Obsah informácií je určite odlišný. Všetky lekcie však môžu byť zaradené do nasledujúcich skupín:

1. Objavovanie nových poznatkov.
2. Hodiny reflexie.
3. Všeobecné metodické hodiny.
4. Lekcie o vývojovej kontrole.

Ciele lekcie

Na každej hodine,konkrétne ciele. Takže v triede na objavovanie nových znalostí študenti rozvíjajú schopnosť používať nové metódy konania, koncepčný základ sa rozširuje kvôli pridávaniu nových komponentov. V hodinách reflexie sú už študované algoritmy, termíny, koncepty fixné a v prípade potreby opravené. Na hodinách všeobecnej metodologickej orientácie sa formujú zovšeobecnené normy činnosti, odhaľujú sa teoretické základy ďalšieho rozvoja vecných a metodických smerov. Okrem toho sa rozvíja schopnosť systematizovať a štruktúrovať študovaný materiál. Na hodinách rozvojovej kontroly sa u detí formujú schopnosti introspekcie. Je potrebné poznamenať, že rozdelenie na fázy hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (druhá generácia) by nemalo narušiť kontinuitu učenia.

Charakteristika etáp lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde: „Objavovanie nových znalostí“

Každá lekcia je zostavená podľa konkrétnej schémy. Rozlišujú sa nasledujúce fázy hodiny FSES (bude to matematika alebo ruský jazyk, v zásade na tom nezáleží):

1. Motivácia k vzdelávacím aktivitám.
2. Aktualizácia a skúšobná činnosť.
3. Identifikácia miesta a príčin ťažkostí.
4. Zostavenie projektu a riešenie problému.
5. Implementácia vygenerovaného modelu.
6. Primárna posila s hlasným rozprávaním.
7. Samostatná práca so sebaovládaním.
8. Zaradenie do systému znalostí a opakovania.
9. Reflexia vzdelávacích aktivít v triede.

Motivácia

Ciele fáz lekcie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sú odlišné.Spolu s tým sú však navzájom úzko prepojené. Cieľom motivácie je rozvoj vnútornej pripravenosti žiaka plniť stanovené štandardy na individuálne významnej úrovni. Realizáciu tejto úlohy zabezpečujú:

1. Vytvorením podmienok pre vznik individuálnej vnútornej potreby vykonávať činnosti.
2. Aktualizácia požiadaviek na študenta učiteľom.
3. Vytvorenie tematického rámca pre činnosti.

Aktualizácia a skúšobná činnosť

Hlavným cieľom v tejto fáze jepríprava myslenia detí a organizácia ich chápania vlastných potrieb na formovanie nového modelu konania. Aby to študenti dosiahli, musia:

1. Reprodukoval a zaznamenal zručnosti, znalosti a zručnosti potrebné na vytvorenie nového modelu správania.
2. Zvýšené duševné operácie akognitívne procesy. Prvá predovšetkým zahŕňa syntézu, analýzu, zovšeobecnenie, porovnávanie, analógiu, klasifikáciu atď. Kognitívne procesy - pozornosť, pamäť atď.
3. Norma vzdelávacích akcií bola aktualizovaná.
4. Pokúsili sme sa nezávisle splniť úlohu aplikácie nových znalostí.
5. Problémy, ktoré sa objavili počas vykonávania skúšobnej akcie alebo v jej odôvodnení, boli vyriešené.

Identifikácia problémov

Kľúčovou úlohou v tejto fáze je uvedomenie si toho, čo presne je nedostatok znalostí, schopností alebo zručností. Na dosiahnutie tohto cieľa deti potrebujú:

1. Analyzovali sme všetky naše akcie. Stojí za to povedať, že introspekcia sprevádza všetky fázy modernej hodiny (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).
2. Opravený krok alebo operácia, ktorá spôsobila problém.
3. Korelovali sme svoje vlastné akcie v mieste výskytu ťažkostí s predtým študovanými metódami a zistili sme, aká zručnosť na vyriešenie problému chýba, podobné otázky.

Budovanie projektu

Cieľom tejto etapy je sformulovať úlohy aktivity a na ich základe zvoliť model a prostriedky ich implementácie. Aby to dosiahli, študenti:

1. Komunikatívnou formou formulujú konkrétnu úlohu pre nadchádzajúce vzdelávacie akcie, prostredníctvom ktorých bude odstránená predtým identifikovaná príčina ťažkostí.
2. Navrhnú a zhodnú sa na téme hodiny, ktorú môže učiteľ objasniť.
3. Vyberajú si model formovania nových znalostí.Môže to byť metóda upresnenia alebo doplnenia. Prvá je relevantná, ak je možné vytvoriť nový model na základe už získaných znalostí. Metóda komplementu sa používa, ak študované analógy chýbajú a nie je potrebné zavádzať zásadne nové znaky alebo spôsob účinku.
4. Vyberajú si prostriedky, ktorými sa znalosti formujú. Patria sem študované modely, algoritmy, metódy písania, koncepty, vzorce a ďalšie nástroje.

Realizácia projektu

Hlavnou úlohou je formovanie nového modelu akcie deťmi, schopnosť aplikovať ho pri riešení problému, ktorý spôsoboval ťažkosti, a podobných problémov. Aby to urobili, študenti:

1. Hypotézy sú predložené na základe zvolenej metódy a podložené.
2. Pri budovaní nových znalostí používajú predmetové akcie so schémami, modelmi.
3. Na vyriešenie problému, ktorý spôsobil ťažkosti, použite zvolenú metódu.
4. Spôsob akcie je zaznamenaný vo všeobecnej forme.
5. Ustanovte prekonanie problému, ktorý nastal skôr.

Primárne ukotvenie

Je potrebné, aby sa deti naučili nový spôsob konania. To vyžaduje, aby deti:

1. Nahlas hovorili o svojich krokoch a svojich dôvodoch.
2. Vyriešili sme niekoľko typických úloh pre nový spôsob akcie. To sa dá urobiť vo dvojiciach, v skupinách alebo frontálne.

Samostudium a autotest

Tieto etapy modernej hodiny vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde majú špeciálnevýznam. V priebehu samostatnej práce sa kontroluje stupeň zvládnutia získaných znalostí a (ak je to možné) vytvára sa úspešná situácia. Tieto fázy lekcie GEF zahŕňajú:

1. Vykonajte prácu podobnú tej prvej, ale riešenie úloh, v ktorých boli predtým urobené chyby.
2. Autotest podľa štandardu a stanovenie výsledkov.
3. Ustanovenie o prekonaní ťažkostí, ktoré nastali skôr.

Tieto fázy lekcie GEF zahŕňajú špeciálnutyp práce pre tie deti, ktoré nemali prvýkrát problémy s riešením. Zo vzorky urobia úlohy na kreatívnej úrovni a potom samy skontrolujú výsledky.

Zaradenie do rozsahu znalostí a opakovania

Kľúčovou úlohou je použitiemodely akcií, ktoré spôsobovali ťažkosti, konsolidáciu študovaného materiálu a prípravu na vnímanie nasledujúcich častí predmetu. Ak boli predchádzajúce fázy hodiny FSES uspokojivo zvládnuté, potom deti:

1. Riešia sa problémy, v ktorých sú uvažované modely akcií spojené s predtým študovanými a navzájom.
2. Vykonajte úlohy zamerané na prípravu na štúdium ďalších (ďalších) sekcií.

Ak predchádzajúce etapy hodiny FSES priniesli negatívny výsledok, nezávislá práca sa opakuje a pre inú možnosť sa vykonáva sebakontrola.

Odraz

V tejto fáze je hlavným cieľom, aby deti porozumelispôsoby, ako prekonať ťažkosti a sebahodnotenie výsledkov nápravnej alebo nezávislej práce. Na to študenti potrebujú:

1. Vyjasnite algoritmus na opravu chýb, ktoré ste urobili.
2. Vymenujte metódy akcie, ktoré spôsobili ťažkosti.
3. Zaznamenajte si úroveň súladu s cieľmi a dosiahnutými výsledkami.
4. Zhodnoťte svoju prácu v lekcii.
5. Načrtnite ciele pre nadviazanie.
6. Na základe výsledkov práce na hodine sa dohodne domáca úloha.

Lekcia vývojovej kontroly

Uvažujme napríklad o fázach hodiny hudby podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

1. Motivácia k riadiacim a nápravným činnostiam.
2. Aktualizácia a skúšobné vzdelávacie aktivity.
3. Lokalizácia osobných ťažkostí.
4. Zostavenie projektu na opravu zistených problémov.
5. Implementácia nového modelu.
6. Zovšeobecnenie ťažkostí v reči.
7. Nezávislá práca a overenie podľa štandardu.
8. Riešenie úloh na kreatívnej úrovni.
9. Odraz práce.

Vykonávanie kontrolných činností

Hlavnou úlohou motivácie pre nápravnéaktivita je podobná tej, ktorá bola popísaná vyššie, a spočíva v rozvoji vnútornej pripravenosti študentov implementovať požiadavky vzdelávacej práce. V tomto prípade však existuje orientácia na ovládanie a korekciu. V tejto súvislosti je potrebné:

1. Stanovte si cieľ hodiny a vytvorte podmienky, aby sa vnútorná potreba študentov zapájala do práce.
2. Aktualizovať požiadavky na študenta zo strany kontrolných a nápravných opatrení.
3. V súlade s predtým riešenými úlohami definujte tematické limity a vytvorte usmernenia pre prácu.
4. Sformulujte kontrolnú metódu a postup.
5. Určte kritérium hodnotenia.

Príprava detského myslenia

Študenti by si mali uvedomiť svoju vlastnú potrebu kontroly a introspekcie a identifikovať príčiny ťažkostí. Na splnenie tejto úlohy potrebujete:

1. Vykonajte opakovanie kontrolovaných vzorcov akcie.
2. Aktivovať také mentálne operácie, ako je zovšeobecnenie, porovnávanie a kognitívne procesy, ktoré sú nevyhnutné pre kontrolnú prácu.
3. Organizujte motiváciu detí k vykonávaniu aktivít pomocou plánovaných metód činnosti.
4. Vytvorte podmienky pre výkon jednotlivých testovacích prác.
5. Poskytnite deťom príležitosť na vlastnú analýzu svojich aktivít podľa vopred určeného kritéria.

Všeobecná metodická hodina

Etapy kombinovanej hodiny vo federálnom štátnom vzdelávacom štandardezamerané na formovanie myšlienok u detí o technikách, ktoré spájajú koncepty, ktoré študujú, do jedného systému. Okrem toho prispievajú k informovanosti o metódach zostavovania plánu priamo pre samotnú vzdelávaciu aktivitu. To zase zaisťuje nezávislú zmenu a sebarozvoj študentov. V takýchto triedach sa vytvára normy a metódy vzdelávacej činnosti, sebaúcty a sebaovládania, reflexnej samoorganizácie. Takéto triedy sa považujú za nadpredmetové. Uskutočňujú sa mimo akejkoľvek disciplíny v hodine v triede alebo počas mimoškolskej aktivity.

záver

Rozdelenie lekcií do fáz vám umožní odoslaťmateriál je prehľadne štruktúrovaný, v logickom slede, pričom zaisťuje nepretržitú koordináciu aktivít študentov. Pre každú hodinu by mali byť určené úlohy, možnosti akcií študentov. Dôležitá je aj organizačná fáza hodiny FSES. Predchádza formovaniu motivácií u detí. Po uvítaní učiteľ skontroluje pripravenosť, určia sa neprítomné. Potom sa pozornosť študentov sústredí a nastaví sa potrebný postoj na vnímanie informácií. Pokiaľ je to potrebné a možné, učiteľ môže prispôsobiť plán hodín v organizačnej fáze.