Mācīšanās process ir sarežģīta sistēmaieskaitot izglītojošus pasākumus un skolotājus, kā arī studentus, pamatojoties uz reāliem vai uztvertiem modeļiem, kas kļūst par mācību pedagoģiskajiem principiem.
Pedagoģijas mācīšanas principus var iedalītvispārīgi un metodiski. Vispārējie pedagoģijas pedagoģijas didaktikas principi ir principi, kurus pasludina vispārējā didaktika un kas ir obligāti, studējot jebkuru mācību priekšmetu.
Metodiskie principi ir iedalītipedagoģijas vispārējā metode un privāti metodiskie principi. Vispārīgās metodes ietver tādus principus kā diferencēta pieeja, dažādu vingrinājumu, metožu un mācību metožu izmantošana, īpašu vadlīniju izdalīšana (attēlojums, paskaidrojums, pastiprināšana), motivācija un integrēta pieeja motivācijai. Šādi principi, piemēram, mutiskās prognozes, paralēlā mācīšanās, komunikatīvā orientācija, mutvārdu princips, pieder pie noteiktiem mācību metodiskajiem principiem.
Дидактические принципы обучения в педагогике ietver zinātnes principu, sistemātiskumu un konsekvenci, skaidrību, apziņu un aktivitāti, pieejamību un iespējamību, vecuma pazīmju ņemšanas principu un studenta iegūto zināšanu un prasmju stipruma principu.
Veidojas zinātnes principszinātnisko zināšanu sistēmas studenti, izglītojošā materiāla analīze, svarīgu, nozīmīgu ideju iedalīšana, iespējamo starpdisciplīnu sakaru noteikšanā, uzticamu zinātnisku faktu un zināšanu izmantošanā, kā arī pieņemto zinātnisko terminu lietošanā.
Galveno lomu zinātniskā principa īstenošanā spēlē tehniskie mācību līdzekļi, videolentes, izglītojošas filmas, filmas utt.
Принцип системности предполагает, что знания и prasmes būs nesaraujami saistītas un veido pilnīgu sistēmu, proti, mācību materiāls tiks apgūts trīs līmeņos: pārdomu, izpratnes un asimilācijas līmenis. Pirmajā līmenī izglītojamajam vajadzētu būt vispārējai priekšstatai par tēmu, otrajā - apgūt teorētiskās zināšanas par šo tēmu un trešajā līmenī - praktiskās iemaņas, kas tiek sasniegtas vingrinājumu un apmācību laikā.
Pieejamības principa būtība ir atspoguļotnepārtrauktības, pakāpeniskas un konsekventas mācīšanās principi. Tas ir, jums vispirms ir jāidentificē iepriekš izveidotās zināšanas un prasmes, un tikai pēc tam pakāpeniski jāpiešķir jaunas, nepiespiežot šo procesu vai lektot noteiktās stadijās. Organizējot apmācību, jums jāizvēlas tādas apmācības metodes, līdzekļi un veidi, kas atbilst studenta garīgās, psiholoģiskās un fiziskās attīstības līmenim.
Redzamības princips ietver ne tikai topētāmā priekšmeta vai parādības ilustrācija, kā arī visa veida līdzekļu, paņēmienu un metožu izmantošana, kas nodrošina skaidrāku un skaidrāku uztverto zināšanu uztveri. Verbālajiem komentāriem ir svarīga loma, izmantojot vizuālo metodi.
Piemēram, mācot jebkuru motorudarbībām nav vienkārši jāparāda tas vai cits vingrinājums, bet noteikti komentējiet to, liekot studentam apzināties katru kustības posmu. Studentam ir ne tikai jāveido sava motora ideja par pētāmo darbību, bet arī jāizjūt visas šīs darbības iezīmes.
Apziņas un darbības princips ir balstītspar studentu motivācijas veidošanos, iekšēju vajadzību pēc nepieciešamības izpētīt to vai citu materiālu, sistemātisku satraukumu par pētīto materiālu. Ja studentam nav vēlēšanās izpētīt šo vai citu materiālu, tad no stundām nebūs nekāda labuma.
Zināšanu, prasmju un iemaņu stiprības principsprasmes nav iespējams, izceļot mācību materiālā galveno un nesaistot to ar jau studentam pieejamajām zināšanām. Lai zināšanas un prasmes kļūtu par studenta iekšējo īpašumu, tās jāiekļauj studenta ticības sistēmā un uzskatos. Ir arī jānodrošina pastāvīga saikne starp mācību materiālu un praktisko darbību.
Apmācības un izglītības principiem vajadzētu būtņemot vērā vecumu un individuālās īpatnības. Tomēr katrā skolēnu grupā gan pēc vecuma, gan katrā klasē bieži izpaužas dažas individuālas atšķirības, kas izpaužas jebkura garīgā procesa attīstības īpatnībās, spēju attīstības līmeņa atšķirībā, kā arī interešu un vajadzību orientācijā.
Atšķiras arī zēnu individuālās īpašības.un meitenes. Visos mācību pedagoģiskajos principos jāņem vērā šīs reālās dzīves atšķirības. Nekādā gadījumā nevar gaidīt, ka ir kāda pilnīgi universāla recepte, kas piemērota visiem gadījumiem.
