Mācīšanās ir sarežģīts process, kura mērķis ircilvēka reprodukcija, kas atbilst sabiedrības attīstības līmenim. Mācību procesu veic īpaši apmācīti cilvēki, kuru darbības mērķis ir attīstīt veselu personību, nododot daļu no paaudžu pieredzes, kā arī prasmes, spējas, ideoloģiskās idejas un citas lietas. Šim procesam jābūt labi organizētam. Tāpēc pedagoģijā ir dažādas izglītības organizēšanas formas, kas paredz skolotāja un skolēna mijiedarbību, lai izglītotu skolotājus. Jebkurai formai ir vairākas īpašības:
- studentu skaits
- norises vieta
- laiks,
- uzvedības kārtība.
Dažādu izglītības formu izvēle balstās uziespēja tiešu un netiešu saskari ar skolotāju. Viena mācīšanās organizācijas veida piemērs, kurā notiek tieša saskarsme, ir kopīga mācība. Šajā gadījumā vienā procesā var iesaistīt no 20 līdz 30 cilvēkiem. Šajā viarenitātes formā skolotājs izsniedz informāciju un var nekavējoties pārbaudīt tās meistarību, kas ir nepieciešama, lai noskaidrotu grūtības, kas rodas izpratnē, un vēlāk tos koriģēt. Ņemot vērā lielo dalībnieku skaitu informācijas nodošanā, skolotājs nevar pievērst uzmanību visam, kas ir galvenais iemesls, kāpēc praksē ir zems īpatsvars.
Apmācību organizācijas grupas veidi -frontālā un saikne starp studentiem un skolotāju. Frontālā forma nozīmē sakarus starp visu klasi un skolotāju, un saikne paredz brigāžu klātbūtni, kurās dalībnieku skaits ir samazināts līdz 7 cilvēkiem. Brigados ir izcelts arī līderis, un ir iespēja pārrunāt tematu saiknē un izteikt savu viedokli.
Apmācību organizēšanas kolektīvās formas ietver skolotāja saziņu ar katru studentu nomaināmos pāros, dialogiskās kombinācijās vai dinamiskos pāros.
Klases, grupas un kolektīvās formasapmācības organizēšana attiecas uz tiešu saziņu starp studentiem un skolotāju. Atšķirībā no tiem notiek mediēta komunikācija, kurā stundas laikā vai mājās tiek organizēts studenta patstāvīgais darbs ar mācību grāmatām, rokasgrāmatām, atbilžu grāmatām un citu literatūru.
Vispārējās apmācības organizācijas formas pedagoģijā ir galvenās, izvēloties konkrētu organizācijas formu. Nodarbība joprojām ir galvenā pasniegšanas forma, un visas pārējās formas ir tradicionālas.
Nodarbības un ārpusstundu apmācības organizācijas formasnepaliek statiski un pastāvīgi attīstās sociālo prasību ietekmē. Vēsturiski izrādījās, ka individuālā izglītības forma sāka pāriet uz grupu, no grupas uz sistēmisko, kas ir saglabājusies mūsu laikos - individuāla izglītības procesa organizēšana katram skolēnam saskaņā ar viņam speciāli izstrādātu sistēmu. Tikai viduslaikos parādījās sava veida nodarbības, kurās tika izdalītas gan lielas, gan mazas skolēnu grupas.
Tajā pašā laikā nodarbību un ārpusstundu formasapmācības organizācijas ir vērstas uz skolēnu pašizglītības mācīšanu, kā arī starppersonu attiecību attīstību klasē un pašpārvaldes veidošanos komandā. Ļoti svarīga skolotāja darba sastāvdaļa ir spēja organizēt lomu maiņu mācību procesā. Students var iemācīt citiem iegūtās prasmes un zināšanas. Tas ir nepieciešams, lai palielinātu viņa aktivitāti izglītības procesā, jo, lai mācītu citus, viņam pašam ir jābūt erudītākam šajā vai citā jautājumā, kas prasīs pastāvīgu informācijas bāzes papildināšanu.
Izglītības process nevar notikt arizmantojot noteiktu apmācības formu. Kolektīvajām un grupu formām pastāvīgi jāsadarbojas savā starpā, lai nodrošinātu vislabvēlīgākos apstākļus.
