Didaktiikka pedagogiassa - mikä tämä on?

Дидактика (от греч.”Didacticos” - “opetus”) on pedagogisen tiedon haara, joka tutkii koulutus- ja kasvatusongelmia (didaktiikan pääkategoriat) pedagogiikassa. Didaktiikka, pedagogia, psykologia ovat toisiinsa liittyviä tieteenaloja, lainaamalla toisiltaan käsitteellistä apua, tutkimusmenetelmiä, perusperiaatteita jne. Erityispedagogiikan didaktiikan perusteilla, jotka on suunnattu kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutusprosessiin, on niiden erityisyys.

Käsitteiden eriyttäminen

Yksi avainasemassa didaktiikassa on käsiteoppiminen ja sen komponentit - oppiminen ja opettaminen sekä koulutuksen käsite. Tärkein erottelukriteeri (kuten didaktiikka määrittelee tämän pedagogiikassa) on tavoitteiden ja keinojen suhde. Siksi koulutus on tavoite, kun taas oppiminen on keino saavuttaa tämä tavoite.

Koulutus puolestaan ​​sisältää sellaisiakomponentit, kuten opetus ja oppiminen. Opettaminen on opettajan systemaattista ohjausta opiskelijoiden koulutustoiminnassa - tämän toiminnan määrän ja sisällön määrittäminen. Oppiminen on prosessi, jolla opiskelijat oppivat koulutuksen sisällön. Se sisältää sekä opettajan toiminnan (ohjaus, ohjaus) että opiskelijoiden itsensä toiminnan. Lisäksi oppimisprosessi voi tapahtua sekä opettajan suorina ohjauksina (oppitunnissa) että itseopiskelua.

Päätavoitteet

Nykyajan didaktiikassa on tapana erottaa seuraavat tehtävät:

• oppimisprosessin humanisointi,
• oppimisprosessin eriyttäminen ja yksilöinti,
• aihepiirien välisen viestinnän muodostuminen tutkittujen tieteiden välillä,
• opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen,
• henkisten kykyjen kehittäminen,
• persoonallisuuden moraalipohjaisten ominaisuuksien muodostuminen.

Siten pedagogisen didaktian tehtävätvoidaan jakaa kahteen pääryhmään. Toisaalta nämä ovat tehtäviä, joissa keskitytään kuvaamaan ja selittämään oppimisprosessi ja sen toteuttamisen ehdot; toisaalta tämän prosessin optimaalisen järjestämisen, uusien koulutusjärjestelmien ja tekniikoiden kehittämistä.

Didaktiikan periaatteet

Pedagogiikassa didaktisten periaatteiden tavoitteena on määrittää kasvatustöiden sisältö, organisaatiomuodot ja menetelmät koulutusprosessin tavoitteiden ja mallien mukaisesti.

Nämä periaatteet perustuvat K. D.: n ajatuksiinUshinsky, Ya. A. Komensky ja muut: Tässä tapauksessa puhutaan yksinomaan tieteellisesti perusteltuista ideoista, joihin pedagogian didaktiikka perustuu. Joten esimerkiksi Ya. A. Komensky muotoili niin sanotun didaktiikan kultaisen säännön, jonka mukaan kaikkien opiskelijan aistien tulisi olla mukana oppimisprosessissa. Myöhemmin tästä ideasta tulee yksi avain, johon pedagogian didaktiikka perustuu.

Perusperiaatteet:

• tiede
• vahvuus
• saatavuus (toteutettavuus),
• tietoisuus ja toiminta
• yhteys teorian ja käytännön välillä,
• systemaattinen ja johdonmukainen
• näkyvyys.

Tieteen periaate

Se on tarkoitettu monimutkaisten opiskelijoiden muodostamiseentieteellinen tietämys. Periaate toteutetaan koulutusmateriaalin, sen pääideoiden, joita didaktiikka painottaa, analysoinnissa. Pedagogiikassa tämä on oppimateriaalia, joka täyttää tieteellisyyden kriteerit - luottaen luotettaviin tosiasioihin, erityisten esimerkkien läsnäoloon ja selkeään käsitteelliseen kehykseen (tieteellisiin termeihin).

Vahvuusperiaate

Tämä periaate määrittelee myös didaktiikan vuonnapedagogiikka. Mikä se on? Yhtäältä vahvuuden periaate määräytyy oppilaitoksen tavoitteiden ja toisaalta itse oppimisprosessin lakien mukaan. Luotettavaksi hankittuihin tietoihin, kykyihin ja taitoihin (eläimiin) kaikissa myöhemmissä koulutuksen vaiheissa sekä niiden käytännön soveltamiseen niiden selkeä omaksuminen ja pitkäaikainen muistin säilyttäminen ovat välttämättömiä.

Esteettömyyden periaate (toteutettavuus)

Painopiste on opiskelijoiden todellisissa mahdollisuuksissasiten, että vältetään fyysinen ja henkinen ylikuormitus. Jos tätä periaatetta ei noudateta oppimisprosessissa, opiskelijoiden motivaatio vähenee pääsääntöisesti. Suorituskyky kärsii, mikä johtaa nopeaan väsymykseen.

Toinen ääripää on yksinkertaistaminentutkittu aineisto, joka ei myöskään edistä oppimisen tehokkuutta. Didaktiikka pedagogiikan alana puolestaan ​​määrittelee esteettömyyden periaatteen poluksi yksinkertaisesta monimutkaiseen, tunnetusta tuntemattomaan, tietystä yleiseen jne.

Opetusmenetelmät L.: n klassisen teorian mukaanS. Vygotskyn tulisi keskittyä "proksimaalisen kehityksen" alueeseen, kehittää lapsen voimaa ja kykyjä. Toisin sanoen oppimisen tulisi johtaa lapsen kehitykseen. Lisäksi tällä periaatteella voi olla oma erityispiirteensä tietyissä pedagogisissa lähestymistavoissa. Esimerkiksi joissakin oppimisjärjestelmissä ei ehdoteta aloittaa läheisestä materiaalista, vaan pääasiasta, ei yksittäisistä elementeistä, vaan niiden rakenteesta jne.

Tietoisuuden ja toiminnan periaate

Didaktian periaatteita pedagogiikassa ei ole suunnattuvain itse oppimisprosessissa, mutta myös opiskelijoiden sopivan käyttäytymisen muodostumisessa. Täten tietoisuuden ja toiminnan periaate merkitsee opiskelijoiden määrätietoista aktiivista havaintoa tutkituista ilmiöistä sekä niiden ymmärtämistä, luovaa käsittelyä ja käytännön soveltamista. Kyse on ensisijaisesti toiminnasta, joka on suunnattu itsenäiseen tiedonhakuprosessiin, eikä heidän tavalliseen muistamiseen. Tämän periaatteen soveltamiseksi oppimisprosessissa käytetään laajasti erilaisia ​​menetelmiä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi. Didaktian, pedagogiikan ja psykologian tulisi yhtä suuresti keskittyä oppimisen kohteen henkilökohtaisiin voimavaroihin, mukaan lukien hänen luovat ja heuristiset kykynsä.

L.N.Zankov, oppimisprosessissa ratkaiseva on toisaalta opiskelijoiden ymmärrys tiedosta käsitteellisellä tasolla ja toisaalta ymmärrys tämän tiedon sovelletusta merkityksestä. On välttämätöntä hallita tietty tiedon omaksumisen tekniikka, joka puolestaan ​​edellyttää opiskelijoilta korkeaa tietoisuuden ja aktiivisuuden tasoa.

Teorian ja käytännön välisen yhteyden periaate

Eri filosofisissa opetuksissa käytäntö on ollut pitkääntoimi kriteerinä tiedon totuudelle ja kohteen kognitiivisen toiminnan lähteeksi. Didaktiikka perustuu myös tähän periaatteeseen. Pedagogiikassa tämä on kriteeri opiskelijoiden saaman tiedon tehokkuudelle. Mitä enemmän saatu tieto löytää ilmenemisen käytännön toiminnassa, sitä voimakkaammin opiskelijoiden tietoisuus ilmenee oppimisprosessissa, sitä suurempi on heidän kiinnostuksensa tätä prosessia kohtaan.

Systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaate

Pedagogiikan didaktiikka on ensisijaisesti painopistevälitetyn tiedon tietty systemaattinen luonne. Tärkeimpien tieteellisten säännösten mukaan aihetta voidaan pitää tehokkaan, todellisen tiedon omistajana vain, jos hänellä on tietoisuudessaan selkeä kuva ympäröivästä ulkomaailmasta toisiinsa liittyvien käsitteiden järjestelmän muodossa.

Tieteellisen tiedon järjestelmän muodostamisen pitäisiläpäistä tietyssä järjestyksessä oppimateriaalin logiikan ja opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen perusteella. Jos tätä periaatetta ei noudateta, oppimisprosessin nopeus hidastuu merkittävästi.

Näkyvyyden periaate

Ya. A.Comenius kirjoitti, että oppimisprosessin tulisi perustua opiskelijoiden henkilökohtaiseen havainnointiin ja aistien visualisointiin. Samalla didaktiikka pedagogiikan alana erottaa useita näkyvyyden toimintoja, jotka vaihtelevat tietyn oppimisvaiheen erityispiirteiden mukaan: kuva voi toimia tutkimuksen kohteena, tukena kohteen yksittäisten ominaisuuksien (kaaviot, piirustukset) jne. Ymmärtämiselle.

Siten opiskelijoiden abstraktin ajattelun kehitystason mukaan erotetaan seuraavat visualisointityypit (T.I. Ilyinan luokittelu):

• luonnollinen visualisointi (kohdistettu objektiivisen todellisuuden esineisiin);
• kokeellinen näkyvyys (toteutettu kokeiden ja kokeiden aikana);
• tilavuusnäkyvyys (mallien, asettelujen, erilaisten muotojen jne. käyttö);
• visuaalinen selkeys (tehdään piirustusten, maalausten ja valokuvien avulla);
• ääni ja visuaalinen näkyvyys (elokuva- ja televisiomateriaalien kautta);
• symbolinen ja graafinen selkeys (kaavojen, karttojen, kaavioiden ja kaavioiden käyttö);
• sisäinen näkyvyys (puhekuvien luominen).

Didaktiset peruskäsitteet

Oppimisprosessin olemuksen ymmärtäminen onpääkohde, johon didaktiikka ohjataan. Pedagogiikassa tätä ymmärrystä tarkastellaan ensisijaisesti hallitsevan oppimistavoitteen näkökulmasta. Teoreettisia opetuskonsepteja on useita:

• Didaktinen tietosanakirja (J.A.Komensky, J.Milton, I.V.Basedov): opetuksen päämäärä on maksimaalisen tietämyksen siirtäminen opiskelijoille. Yhtäältä tarvitaan opettajan tarjoamia intensiivisiä opetusmenetelmiä ja toisaalta opiskelijoiden itsensä aktiivista itsenäistä toimintaa.
• Didaktinen formalismi (I. Pestalozzi, A.Disterverg, A.Nemeyer, E.Schmidt, A.B.Dobrovolsky): painopiste siirtyy saadun tiedon määrästä opiskelijoiden kykyjen ja etujen kehittämiseen. Pääteesi on Herakleitoksen muinainen sanonta: "Paljon tietoa ei opeta mieltä." Vastaavasti on ensinnäkin muodostettava opiskelijan taito ajatella oikein.
• Didaktinen käytännöllisyys tai utilitarismi (J.Dewey, G.Kershenshteiner) - opetus opiskelijoiden kokemusten jälleenrakennuksena. Tämän lähestymistavan mukaan sosiaalisen kokemuksen hallinnan tulisi tapahtua kehittämällä kaikenlaista yhteiskunnallista toimintaa. Yksittäisten aineiden opiskelu korvataan käytännön harjoituksilla, joiden tarkoituksena on perehdyttää opiskelija erityyppisiin aktiviteetteihin. Siksi opiskelijoille annetaan täydellinen vapaus tieteenalojen valinnassa. Tämän lähestymistavan suurin haitta on käytännön ja kognitiivisen toiminnan dialektisen suhteen rikkominen.
• Toiminnallinen materialismi (V.Okon): harkitaan integraalista tunnetuksen yhteyttä toimintaan. Akateemisten tieteenalojen tulisi ohjata maailmankatsomuksen arvon keskeisiä ideoita (luokkataistelu historiassa, evoluutio biologiassa, toiminnallinen riippuvuus matematiikassa jne.). Käsitteen tärkein haitta: kun oppimateriaali rajoitetaan yksinomaan johtaviin ideologisiin ideoihin, tiedon hankintaprosessi saa vähäisen luonteen.
• Paradigman lähestymistapa (G.Scheyerl): historiallisen ja loogisen sekvenssin hylkääminen oppimisprosessissa. Aineisto ehdotetaan esitettäväksi keskitetysti, ts. keskittyä tiettyihin tyypillisiin tosiseikkoihin. Näin ollen johdonmukaisuuden periaatetta loukataan.
• Kyberneettinen lähestymistapa (E. I.Mashbits, S. I.Arkhangelsky): opetus toimii prosessina ja tiedon välittämisenä, jonka spesifisyyden määrittää didaktiikka. Tämä pedagogiassa sallii tietojärjestelmateorian käytön.
• Assosiatiivinen lähestymistapa (J.Locke): aistintuntemusta pidetään oppimisen perustana. Erillinen rooli on annettu visuaalisille kuville, jotka edistävät sellaista opiskelijoiden henkistä toimintaa kuin yleistyminen. Harjoituksia käytetään pääasiallisena opetusmenetelmänä. Tässä ei oteta huomioon luovan toiminnan ja itsenäisen haun merkitystä opiskelijoiden tiedon hankinnassa.
• Käsite henkisen asteittaisesta muodostumisestatoimet (P.Ya. Halperin, N.F.Talyzina). Koulutuksen tulisi käydä läpi tietyt toisiinsa liittyvät vaiheet: prosessin alustava tutustuminen toimintaan ja sen toteuttamisen edellytykset, itse toiminnan muodostuminen vastaavien operaatioiden käyttöönoton kanssa; toimintojen muodostumisprosessi sisäisessä puheessa, prosessi, joka muuttaa toimet vähentyneiksi henkisiksi operaatioiksi. Tämä teoria on erityisen tehokas, kun oppiminen alkaa aineen havaitsemisesta (esimerkiksi urheilijoille, kuljettajille, muusikoille). Muissa tapauksissa henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teoria voi olla luonteeltaan rajoitettu.
• Johtamistapa (V.A.Yakunin): oppimisprosessia tarkastellaan johdon näkökulmasta ja johtamisen päävaiheista. Tämä on tavoite, koulutuksen tietopohja, ennustaminen, asianmukaisen päätöksen tekeminen, päätöksen täytäntöönpano, viestintävaihe, tulosten seuranta ja arviointi, korjaus.

Kuten edellä mainittiin, didaktiikka on osapedagogiikka, oppimisprosessin ongelmien tutkiminen. Didaktisissa peruskäsitteissä puolestaan ​​tarkastellaan oppimisprosessia hallitsevan koulutustavoitteen näkökulmasta sekä tietyn opettajan ja opiskelijoiden välisen suhteiden mukaisesti.