Komplexní tematické plánování sestavují všichni učitelé pracující ve státních předškolních zařízeních. Analyzujeme jeho hlavní rysy a také uvedeme příklady.
Hlavní funkce
Podle nových standardů federálního státukomplexní tematické plánování musí splňovat určité požadavky. Nejprve je napsána vysvětlivka, která ukazuje zvláštnost plánu, jeho cíle, cíle a očekávané výsledky. Dále je vytvořen plán na určité časové období. Tabulka uvádí nejen název tématu, období jeho implementace, ale také hlavní parametry, které musí učitelé předškolních zařízení naučit. Komplexně-tematické plánování navíc obsahuje soubor metodické literatury, kterou učitel použije k realizaci plánovaných aktivit. Zvláštní místo je věnováno způsobu práce s těmi dětmi, které kvůli nemoci vynechávají třídy.
Cyklogramy GEF
Jedná-li se o komplexní tematické plánováníje počítán na měsíc, pak první sloupec může obsahovat typ aktivity, druhý označuje čas lekce, třetí popisuje hlavní úkoly stanovené učitelem.
Příklad předškolního plánování
V druhé mladší skupině nabízíme vzorové komplexní tematické plánování spojené s vývojem řeči dětí.
Vysvětlivka
Je to podle toho, jak vyvinutá je řeč dítěte,záleží na následném rozvoji jeho osobnosti, na úspěchu jeho následné socializace. V době výpočetní techniky a inovativního pokroku se objevují nové možnosti komunikace. Navzdory rychlému růstu vědy má stále více dětí předškolního věku problémy s řečí. Pokud se situace nezmění, společnost čelí skutečné jazykové katastrofě. Rodiče tráví stále méně času se svými dětmi, místo plnohodnotné komunikace jim nakupují moderní pomůcky. K vyřešení problému je nutné rozvíjet řečové dovednosti u dětí. Nejen učitelé, ale také rodiče, psychologové by samozřejmě měli vytvářet příznivé podmínky pro harmonické utváření osobnosti dítěte. Statistiky potvrzují přímou souvislost mezi formovanými řečovými dovednostmi a úspěchem dítěte ve škole, rodinném životě, v profesionálním prostředí.
Funkce programu
Navrhovaný přibližný komplexně-tematickýplánování ve 2. juniorské skupině zahrnuje využití různých didaktických her, rozhovorů, které přispívají k rozvoji komunikace. Ke zlepšení dialogické řeči se navrhuje použít speciální techniku související s hudebním doprovodem. Komplexní tematické plánování programu „Od narození do školy“ obsahuje praktický materiál, který přispívá k rozvoji řeči u předškoláků. Herní techniku používanou v tomto programu doplňují různé typy aktivit.
Účel
Komplexní tematické plánování programu „Od narození do školy“ je zaměřeno na rozvoj dialogové komunikace mezi předškolními dětmi s využitím různých možností aktivit.
úkoly
Díky dotyčné technice můžete úspěšně zvládnout následující úkoly:
- obohatit slovní zásobu dětí;
- vychovávat estetický a kreativní přístup ke slovu;
- zvýšit počet synonym a antonym v řeči dítěte.
Třídy jsou organizovány odpoledne, jejich frekvence je jednou za dva týdny. Délka jedné lekce nepřesahuje 20 minut.
Komplexní tematické plánování v 1 mladší skupině podle Federálního státního vzdělávacího standardu Veraksa N.E. odpovídá přibližnému programu předškolního vzdělávání. Doporučuje to ministerstvo školství Ruské federace.
Přibližné komplexní tematické plánování v průběhu2 pro juniorskou skupinu podle federálního státního vzdělávacího standardu je založen na humánním a osobním přístupu k předškolákovi, zaměřenému na plný rozvoj, formování univerzálních a duchovních hodnot, kompetencí a schopností. Jsou v něm uvedeny všechny základní obsahové linie vzdělávání a výchovy mladší generace.
Charakteristické znaky
Složité tematické plánování na sekundární úrovniskupina plně vyhovuje principu vývojového vzdělávání. Kombinuje vědeckou platnost a praktickou relevanci. Komplexní tematické plánování ve střední skupině navíc zaručuje jednotu vývojových, vzdělávacích a výukových úkolů vzdělávacího procesu s dovednostmi a schopnostmi nezbytnými v předškolním období. To vše pomáhá pedagogovi plně realizovat cíle a cíle.
Složité tematické plánování na sekundární úrovniskupina podle federálního státního vzdělávacího standardu na jeden rok je budována s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a schopnostem dětí, principu integrace a také s přihlédnutím ke specifikům různých vzdělávacích oblastí. Je založen na principu kombinované konstrukce vzdělávacího procesu.
Složité tematické plánování na sekundární úrovniPro skupinu podle federálního státního vzdělávacího standardu na rok to znamená řešení všech společných vzdělávacích úkolů v procesu společných aktivit dětí a dospělých, a to nejen během školení, ale i během hry.
Vzdělávací proces je postaven na základě hry, která je hlavní aktivitou v daném věku.
Co je přibližnékomplexní tematické plánování? Skupina seniorů pro federální státní vzdělávací standard předpokládá asimilaci vzdělávacích oblastí dětmi: „kognitivní rozvoj“, „umělecký a estetický směr“, „komunikační formace“, „fyzický rozvoj“.
Procesní dělení
Přibližné komplexní tematické plánování vskupina seniorů podle federálního státního vzdělávacího standardu předpokládá rozdělení vzdělávacího procesu na vzdělávací aktivity, které jsou prováděny za pomoci práce, komunikace, hry, kognitivních, produktivních, výzkumných a hudebních aktivit. Zvláštní pozornost je věnována samostatným činnostem předškoláků a práci s rodinami.
Plně odhalitindividuální potenciál každého předškoláka, komplexní tematické plánování v 1 juniorské skupině je budováno s přihlédnutím ke všem požadavkům a standardům stanoveným federálním státním vzdělávacím standardem.
Obsah programu zajišťuje rozvoj představivosti, paměti, myšlení dětí a harmonické formování emoční sféry.
S přihlédnutím k individuálním charakteristikám předškolních dětí
Ve věku tří až čtyř let se dítě snažíjít nad rámec rodinného komunikačního kruhu. V očích dítěte vypadá dospělý nejen jako člen rodiny, ale také jako zástupce společnosti. Dítě se snaží napodobit své rodiče, v důsledku čehož vzniká rozpor mezi jeho touhami a skutečnými možnostmi. Za účelem odstranění takového problému se v předškolním věku aktivně využívá herní aktivita. Zahrnuje přenos akcí na hračky, které jsou náhradními předměty. Mladší předškoláci v takové hře nehrají více než dvě role, její děj by měl být jasný a nevyvinutý. V tomto věku se formování dovedností v herní činnosti teprve začíná, proto je tak důležité seznamovat děti s jejich pravidly a charakteristikami.
Praktická činnost v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu
Děti nemají o sobě žádnou představupředmět, grafické obrázky nejsou vyplněny, nejsou rozvíjeny motorické dovednosti. Jak řeší tento problém přibližné komplexní tematické plánování? Skupina seniorů pro federální státní vzdělávací standard již není myslitelná bez lekcí modelování a pořádání výstav dětských prací pro rodiče. Ale ve věku 3-4 let jsou děti schopny vytvářet pouze nepravidelné kruhy z plastelíny. Pod přísným vedením dospělého mentora mohou děti pracovat s jednoduchými aplikacemi. Obzory se postupně rozšiřují, existuje představa o nejjednodušších geometrických tvarech, barvách, touze vytvářet složité a zajímavé kompozice z papíru, plastelíny. Konstruktivní činnost v takovém období je omezena na vytváření jednoduchých budov podle hotového modelu. Postupně, v souladu s normami, děti začínají rozvíjet své vlastní možnosti pro konstrukci, rozklad prvků aplikace, to znamená, že se rozvíjí jejich představivost.
Zvláštní pozornost je věnována rozvoji pozornosti a pamětiPozornost. Učitel vysloví několik jmen předmětů, které si dítě musí pamatovat. Ve věku 4–5 let by si předškoláci měli pamatovat malé pasáže a dětské básničky. Děti se učí navazovat skrytá spojení mezi objekty, hledat podobnosti a rozdíly. V průběhu hry se projevuje představivost, zde dochází také k formování pravidel a norem chování v různých situacích. Hlavní konflikty, které se v tomto věku objevují, jsou spojeny s hračkami.
Návod práce
S ohledem na požadavky nových federálních vzdělávacích standardů je při plánování věnována zvláštní pozornost těmto oblastem:
- fyzický vývoj;
- zdraví předškolních dětí;
- socializace prostřednictvím herních aktivit;
- bezpečnostní;
- komunikační dovednosti;
- poznání;
- čtení;
- umělecká tvorba.
Ve směru k posílení zdraví předškolních dětídůraz je kladen na schopnost oblékat se samostatně na procházku. V sociálním a osobním rozvoji je zvláštní pozornost věnována udržování dialogu mezi učitelem a dítětem.
Příklad činností tematického plánování
Září
Prázdniny „Dobrý den, mateřská škola“ zahrnujíseznámení dětí s profesemi vzdělávacích institucí, pravidla chování v předškolním zařízení, budování vztahů s ostatními dětmi. V procesu kolektivní herní činnosti se také rozšiřují představy o ročních obdobích, zelenině, houbách a ovoci. Předpokládá se také určitá profesionální orientace, která podporuje úctivý přístup k divoké zvěři, rozšiřuje obzory při pozorování přírodních jevů.
Říjen
Prázdniny „Moje rodina“ jsou zaměřeny na formovánípočáteční představy o zdravém životním stylu, dovednostech péče o své tělo, tvář. Když mluvíme o sobě v první osobě, dítě rozvíjí představy o vnějším vzhledu, charakteristických rysech svého vzhledu.
Listopadu
Sportovní festival „Společně jsme tým“ umožňujeshromáždit děti s rodiči. V soutěžním procesu nejmenší nejen stimulují soutěžního ducha, ale také získávají dojem důležitosti fyzického cvičení.
Prosinec
Prázdninový "Můj domov" je zaměřen na seznámeníděti s domovem, domácím nábytkem, domácími spotřebiči. Seznámení s ulicemi svého rodného města (vesnice), historickými památkami, předškoláky tvoří vlastní představu o povoláních, dopravních pravidlech.
Ledna
Novoroční večírek pořádaný společně spedagogů a rodičů, bude vyvrcholením první poloviny roku. V rámci přípravy na novoroční představení se děti věnují hudebním a uměleckým, produktivním, výzkumným, kognitivním a komunikačním činnostem. Právě zde se projevuje nezávislost dětí, které mají skutečnou příležitost předvést své tvůrčí schopnosti dospělým a jejich vrstevníkům.
Závěr
Aby byl rozvoj předškolákůharmonické a komplexní, je pro učitele mateřské školy důležité vypracovat plnohodnotné tematické plánování, uvést všechny cíle a cíle. Zvláštní roli v mateřských školách dostává vlastenecká výchova, aby si dítě po absolvování předškolního zařízení vytvořilo správné představy o své malé vlasti, rodinných hodnotách, lásce k vlasti. Za tímto účelem tematické plánování naznačuje všechny podrobnosti vlasteneckého vývoje, určuje období událostí. Například s cílem rozvíjet u budoucích žáků představy o své rodné zemi, pořádají se tematické exkurze, kreativní hry pro děti, pořádají se setkání se zajímavými lidmi z jejich rodného města. Plánování je navrženo tak, aby děti měly skutečnou příležitost předvést svou kreativitu a schopnosti lidem kolem sebe.
