Rozvojové aktivity ve hře v mateřské školezvláště důležité pro děti, jejichž rodiče z různých důvodů nemohou organizovat pravidelné vzdělávání předškoláků doma. V takových rodinách se vkládají velké naděje do vychovatelů a není to náhoda. Učitel je povinen nejen umět zajistit bezpečný pobyt dítěte v MŠ, ale také pečovat o jeho osobnostní a duchovní růst, jak postupuje na své cestě přípravy do školy.
Klíčem k úspěchu jakéhokoli povolání je profesionální apromyšlený přístup. Učitel by se měl hodinami nechat nejen unést, ale také si dobře uvědomovat jejich účel. Čtení beletrie poskytuje skvělé příležitosti pro komunikaci s dětmi a zahrnuje řešení různých problémů. Tento článek zkoumá cíle četby prozaických a poetických textů pro předškoláky z pohledu stanovení různých pedagogických úkolů.
Orientační cíl
Muž musí ve svém životě získatdůležitou roli v tom hrají zkušenosti z různých zdrojů a texty nejrůznějších žánrů. Prvotní kroky v tomto směru dělají rodiče již v prvních letech života dítěte, poté řeší své problémy mladší skupina. Čtení beletrie se stává zvláště nezbytným, když se dítě přesune do střední skupiny. Je pravidlem, že je-li toto období na čtení chudé, později se to jen těžko vyrovnává.
V tomto období je jedním z nejdůležitějších cílů čteníorientace. Z prací děti čerpají chybějící elementární poznatky o každodenní stránce života, o vztazích a etapách života lidí, o jejich odpovědnosti ve vztahu k sobě navzájem.
Smysl čtení již v tomto věku je obtížnýpřeceňovat. Život dětí je v podstatě jednotvárný a na dojmy chudý, uzavřený v určitém kruhu. Dítě má málo příležitostí uniknout z omezeného souboru zdrojů znalostí o životě a literární texty to v mnohém kompenzují. Samozřejmě, čím profesionálněji k tomu učitel přistupuje, tím úspěšnější je dosažení tohoto cíle. Musí spočítat, čemu je třeba věnovat zvláštní pozornost, co přesně by měl komentovat z hlediska získávání nových životních zkušeností dětí. Čtení však i bez komentářů zdaleka nebude zbytečné, protože dítě bude moci klást otázky, na které si pak bude samo hledat odpovědi.
Rozvíjení emocí
To, co dělá člověka člověkem, je schopnost být soucitný,porozumět a předvídat stav někoho jiného, schopnost „číst“ pocity a myšlenky druhého. Každý kompetentní psychiatr potvrdí, že to v žádném případě nejsou jen vysoká slova, ale ukazatele normálně se vyvíjejícího dítěte. Tyto schopnosti jsou narušeny nebo se neprojevují u sirotků, stejně jako u dětí s poruchou autistického spektra. Zaostávání ve schopnosti soucitu, výrazně chudá emoční sféra, jsou objektivně abnormální (v lékařském smyslu slova) projevy. Pro mnoho dětí je to důkaz pedagogického zanedbávání.
Čtení beletrie jako dítě může tyto schopnosti rozvíjet, poskytnout příležitost získat v budoucnu složitější emoce z knih jiné úrovně.
Vzdělávací účel
Samozřejmě číst beletriistřední skupina hraje výraznou výchovnou roli. S pomocí knihy a učitele se dítě učí nebo si utvrzuje své představy o tom, co je dobré a co špatné, snadno a nekriticky vnímá stereotypy chování. Děti se v tomto věku začínají od sebe dost znatelně lišit podle toho, na jakých knihách jsou vychovávány. Přímo a naivně vnímající fikci si předškoláci zkouší chování hrdinů na sobě a svém životě. V případě, že jsou mu ve školce i doma vštěpovány představy o běžném lidském jednání, získává neocenitelnou životní zkušenost, která ho připravuje na život ve společnosti.
Bez ohledu na to, jak primitivní a samozřejmé se tyto představy mohou vychovateli a rodičům zdát, neměli by se mýlit, že budou asimilováni sami sebou.
Vzdělávací účel
Mladší skupina MŠ se nezaměřuje navzdělávací účely, střední skupina se na ně začíná zaměřovat. Čtení beletrie by kromě samozřejmé zábavní funkce mělo mít za cíl i intelektuální rozvoj dítěte.
Vnímání samotného děje je kolosálníintelektuální výzva pro děti tohoto věku. Pedagog musí sledovat, do jaké míry děti chápou logické a - zejména - příčinné vztahy.
V případě, že si toho učitel všimneneschopnost jednotlivých dětí pochopit smysl textu, to by měla být záminka k pochopení důvodů. Pokud to v některých případech může být důkazem pedagogického zanedbání a určitého zpoždění kvůli nedostatečné pozornosti rodičů ze strany dítěte, pak v jiných případech to může být signál o zvláštnostech vývoje dítěte. Pokud dítě, které je obklopeno pozorností a péčí rodičů, není schopno na rozdíl od jiných odpovědět na elementární otázky o vztazích příčina-následek, může to být důvod pro kontakt s psychologem.
Poskytování kvalitního vstupu
Čtení beletrie na druhém místěskupina, stejně jako v každém jiném věku, má poskytovat vysoce kvalitní řečový vstup (materiál pro analýzu, vzorek řeči). Jednou ze základních podmínek úspěšného zvládnutí a porozumění jazyku dítětem je, jak bohatou řeč kolem sebe slyší a jak osobně je mu adresována.
Psaní od profesionálních autorů je úžasnémateriál pro ukázky řeči. Dítě slyší a vnímá nová slova, konstrukce, učí se strukturovat výpověď, učí se razítkům a vzorcům řeči, učí se rozpoznávat různé styly.
Ošetřovatelé a rodiče by měli oslovitzvláštní pozornost tomu, jakým slovům dítě nerozumí, naučit se je dítěti vysvětlit jazykem, který je mu srozumitelný. Takové rozhovory zpravidla odhalují mezery v pohledu dítěte na svět, jeho mylné představy.
Jedním z hlavních úkolů čtení v tomto věku jenaučte dítě reagovat na neznámá slova: ptejte se na jejich význam, snažte se porozumět jejich významu, rozpoznat a pochopit je v jiných textech a poté je aplikovat ve své řeči.
Příprava na vnímání textů jiné úrovně
Nesmíme zapomínat, že před dítětem je ten nejstaršía přípravná skupina. Čtení beletrie by ho mělo dynamicky připravit na úkoly, které jsou v tomto věku kladeny. Čím je dítě starší, tím závažnější jsou problémy, se kterými se může ve vzdělávání potýkat, tím hmatatelnější jsou opomenutí, ke kterým došlo v raných fázích jeho života.
Ve škole je základní výuková metodaučení pomocí textu (mluveného učitelem nebo čteného v učebnici). Schopnost vnímat text jako takový a schopnost z něj „uměle“ extrahovat informace trvá dlouho a je obtížná, s velkým odporem dítěte.
Nenápadně a snadno se tato schopnost rozvíjí vty děti, které jsou od dětství zvyklé poslouchat literární texty. Mnoho rodičů, kteří se s utvářením této schopnosti opozdili a začínají dětem číst až před školou, poznamenávají, že děti buď vnímají text s velkým stresem, nebo takové aktivity sabotují, nebo prostě usnou. To je pochopitelné, protože je poměrně obtížné vnímat text bez zvyku. Literatura čitelná a vnímaná sluchem by měla „růst“ s dítětem a začínat nikoli objemnými příběhy a učebnicemi, ale krátkými básničkami a příběhy, upravenými pohádkami.
Rozvoj představivosti a duchovní základny
Čtení beletrie v předškolním vzdělávacím zařízení,jistě hraje důležitou roli v rozvoji představivosti. Častou mylnou představou mnoha rodičů – a dokonce i pedagogů – je představa, že tato schopnost je volitelná. Přitom jde o jednu ze základních (ne-li primární) intelektuálních a duchovních funkcí. Stačí říci, že schopnost představovat si a představovat si je diagnostickým kritériem pro identifikaci řady duševních poruch, včetně klinické mentální retardace a autismu. Signálem rozvoje schizofrenie může být nadměrný rozvoj vlastních fantazií a neschopnost soustředit se na umělecký svět vytvořený jinou osobou.
Schopnost představovat si je klíčem k rozvojiabstraktní, samostatné myšlení, schopnost řešit problémy ne podle vzoru, nacházet odpovědi na každodenní otázky a životní potíže, zvládat nové povinnosti. Rozvoj fantazie umožňuje člověku být nezávislý jak v elementárním, tak v duchovním – v osobních vztazích, politických názorech, estetickém vkusu a náboženském přesvědčení. Člověk s kriticky slabě rozvinutou představivostí se bude vždy lišit od ostatních v listech, bezmoci a závislosti.
Rozvoj komunikace
Rozvoj sociálních dovedností a příležitostíkomunikace je jedním z nejdůležitějších důvodů (samozřejmě kromě ryze domácích), proč by mělo dítě školku navštěvovat. Čtení beletrie je skvělou příležitostí k rozvoji komunikačních dovedností. Diskuse s dětmi o tom, co četly, jim dává příležitost nejen naslouchat, ale i vyjádřit se. Jedním ze signálů, že se čtení daří, je proud živých a bezprostředních reakcí na přečtené, otázky velmi odlišného charakteru. Diskuse o práci dětí mezi sebou z vlastní iniciativy je „akrobacií“ vychovatele.
Kniha jako důvod, proč si dítě povídat s dospělým nebo s jinými dětmi, ho povznáší do nové etapy duševního a intelektuálního vývoje.
Utváření stereotypů
Čtení beletrie na druhém místěskupina, zvláště dobře organizovaná, tvoří řadu stereotypů chování. V budoucnu jistě ovlivní život dítěte obecně a jeho vzdělání zvláště. Tyto stereotypy zahrnují následující:
- Čtení knih je povinná a rutinní činnost.
- V knihách je vždy něco nepochopitelného a toto nepochopitelné by v ideálním případě mělo být vysvětleno dostupnými způsoby.
- Dospělý je zdrojem poznání. (To bude velmi důležité, včetně případů, kdy se ze současného školka v budoucnu stane dospělý.)
- Chybějící znalosti o světě lze čerpat z knih.
- V knihách můžete hledat zdroj emocí.
Čtení beletrie ve střední skupiněnemusí řešit všechny tyto problémy najednou. Učitel může pokaždé použít jiné akcenty. Takže dílo, jehož vzdělávací cíl je jasně vyjádřen v samotném obsahu, lze zvláště pečlivě komentovat novými slovy. Naopak o snadné a slovníkové knize lze diskutovat například ze strany stavu postav. Obecně je samozřejmě úspěšnost takových hodin dána talentem děl na jedné straně a profesionalitou a osobním zájmem učitele na straně druhé.
