Čtení beletrie ve 2. ročníkuskupina je vynikajícím způsobem pro intelektuální a estetickou výchovu mladší generace. Pozitivně působí na komunikační dovednosti i na rozvoj řečových schopností.
Důležitost čtení v mateřské škole
Kolektivní čtení beletrie během2 pro mladší skupinu umožňuje pedagogovi otevřít prostřednictvím poetických a uměleckých obrazů svým žákům svět vztahů a lidských pocitů, krásu přírody a zvláštnosti života ve společnosti. Je to to, co obohacuje emocionální svět dětí, přispívá k rozvoji jejich fantazie, přináší úžasné obrazy literárního ruského jazyka. Takové obrazy se liší v mechanismu vlivu na psychiku dítěte.
Například čtení beletrie ve 2. juniorské skupině formou příběhů seznamuje děti s přesností a stručností slova. Básně dávají představu o muzikálnosti a rytmu.
Hygienické aspekty
Čtení práce „Moidodyr“ ve 2. ročníkuskupina je zaměřena nejen na seznámení předškoláků s poezií. Spolu s dětmi identifikuje pedagog základy zdravého životního stylu, formuje hygienické dovednosti na svých odděleních. Tuto práci lze považovat za příručku pro první seznámení s lidskou hygienou. Čtení díla „Moidodyr“ ve 2. juniorské skupině lze provádět formou loutkového divadla, takže děti nejen slyší, ale také vidí, jak se umýt, aby nebyli nedbalí lidé.
Seznam knih doporučených ke čtení
Jak nejlépe provádět čtení v předškolní vzdělávací institucibeletrie? Druhá juniorská skupina (pro větší přehlednost lze sestavit kartotéku knih) se vyznačuje použitím velkého počtu veršů, pohádek, které učiteli pomohou vytvořit u dětí stabilní zájem o čtení.
Seznam děl doporučených novým vzdělávacím standardem zahrnuje ruský folklór:
- Pohádky: „Kolobok“, „Teremok“, „Vlk a sedm dětí“, „Husy-labutě“, „Liška a zajíc“, „Sněhurka“, „Kočka, kohout a liška“ .
- Básně:„Mravenec ...“, „Prstoklad ...“, „Veverka sedí na vozíku ...“, „Duhový oblouk ...“, „Čtyřicet, čtyřicet ...“ , "Chiki-chiki-chikalochki ...", "Jako naše kočka ...", "Na ulici jsou tři kuřata ...", "Zarya-zarynitsa". „Bydleli jsme s babičkou ...“, „Stín, stín, pot ...“, „Uvidím ženu, svému dědečkovi ...“, „Tili-bom! Tili-bom! “
Kromě čtení pohádek a básní v předškolních zařízeních učitel využívá nezapomenutelné dětské písničky k rozvíjení tvořivosti a komunikačních schopností svých žáků.
Například při učení písně „Loď“ si děti vytvoří představu o moři, prvním známém dětem se světem povolání.
Mezi básnická díla doporučená pro daný věk podle federálního státního vzdělávacího standardu patří:
- „Báseň s odpověďmi“ J. Baltvilks;
- „Rain“ od A. Boseva;
- Ježek a buben, G. Vieru;
- „Sly Hedgehog“, P. Voronko;
- "Tužka", N. Zabila;
- „Kdo dopije drink dříve?“, „Masha neplače“ od S. Kaputikyana;
- „Swiftfoot and Grey Clothes“ od L. Milevy.
Seznam próz pro předškoláky
Z děl tohoto literárního žánru, které jsou doporučeny ke čtení v předškolních zařízeních, lze vyzdvihnout:
- "Zelný list" od E. Bekhlerové.
- „Žába v zrcadle“ od D. Bisseta.
- "Malé káčátko" od A. Karaliycheva.
- „Uhti-Tukhti“ od B. Pottera.
- „V hračkářství“, „Přátelé“, „Hry“, „Skútr“, autor: Ch. Yancharsky.
Formování lidstva
Čtení beletrie ve 2. ročníkuskupina, například lidové pohádky, podporuje seznámení dětí předškolního věku s expresivním ruským jazykem, obraznou řečí, humorem, obraznými srovnáními. S pomocí lidových pohádek se u mladší generace formuje zájem o tradice jejich předků, je položen pocit hrdosti na svou zemi. Dítě, které se v předškolním věku naučí vcítit do literárních postav, nebude mít problémy při komunikaci s vrstevníky, dospělými. Právě v procesu čtení v mladší generaci se formují takové lidské vlastnosti jako laskavost, soucit, spravedlnost a péče.
Co jiného je fiktivní čtení? 2. juniorská skupina je optimální věk pro rozvoj komunikačních dovedností, formování základů občanství.
Estetická výchova
S pomocí uměleckého slova děti rozumějíkrása zvuku ruské řeči. Dává dětem představu o morálních vlastnostech, které by člověk měl mít. V. A. Sukhomlinsky uvedl, že čtení je cestou, po které přemýšlivý a inteligentní pedagog najde přístup k dětskému srdci. Právě čtení v mateřské škole přispívá k formování jazykových forem a verbálních charakteristik u předškoláků. Druhá juniorská skupina je obdobím, kdy je u mladší generace důležité utvářet básnickou slovní zásobu, emoční náladu, metafory, srovnání, epiteta.
Funkce čtení
Účinkuje čtení literatury ve 2. juniorské skupiněvzdělávací funkce. Dětští psychologové považují tento proces za složitou duševní činnost, která kombinuje emocionálně-vůle a intelektuální motivy. Jako charakteristický rys vnímání uměleckého díla lze vyčlenit mentální přenos hrdiny díla do reálného života. Pedagogové často v procesu čtení využívají hry na hrdiny, přičemž zdůrazňují určité vlastnosti hlavních postav daného literárního díla.
Metodika seznámení předškolních dětí s literárními pracemi
Proč je to tak důležité u dětízahradní čtení dětem? 2 mladší skupina - to je doba, kdy psychologové doporučují rozvíjet imaginativní myšlení. K tomu, aby byla kniha čtená učitelem pro děti zajímavá, lze použít hry na hrdiny, loutkové divadlo.
Při čtení knihy se učitel změníintonace, se zaměřením na kladné a záporné rysy hrdiny, zvýraznění určitých dějových linií. Povinným prvkem po přečtení práce je její diskuse. Učitel klade dětem otázky, na které zodpovídá a děti si utvářejí řečové dovednosti. Učí se nejen vyjadřovat své myšlenky, ale také rozvíjet komunikační dovednosti.
Jak proměnit čtení ve skutečný výkonpohádky "Perníková chaloupka"? 2 mladší skupiny se mohou aktivně podílet na „revitalizaci“ této práce. Pomocí výrazů obličeje, pohybů, vyzbrojených měkkými hračkami, mohou děti tuto práci společně s učitelem „číst“.
Vývoj řeči
Jakou další funkci má čtení při 2 nízkýchskupina? Seznam těch prací, které doporučují nové federální vzdělávací standardy, je uveden níže, ale upozorňujeme, že všechny knihy by měly přispět k rozvoji komunikačních dovedností mladší generace.
Předškolní program předpokládátvorba určité kategorie slov u dětí, která označují názvy předmětů, základní činnosti, fráze. Všechny jsou přítomny v literárních dílech předškolního vzdělávacího programu.
Důraz je kladen na rozšiřováníorientace předškoláků ve stávající realitě. Povídky, říkanky, básně, o kterých se v tomto období uvažuje ve třídě, přispívají k rozvoji aktivní řeči, rozvoji schopnosti klást otázky, zprostředkovat dojmy ze slyšeného uměleckého díla.
Hraní rolí při čtení
Speciální třídy pro rozvoj řeči, kteréjsou povinným prvkem programu v předškolních zařízeních, zahrnují použití fyzické aktivity, samostatnou hru na hrdiny. Používání vizuálních pomůcek: živé a neživé předměty, obrázky, hračky, obrázky doprovázejí slova, repliky, umožňuje dětem obohatit jejich řeč.
Díla lidové orální tvořivosti,umělecké slovo, říkanky, vtipy, pohádky - to vše zahrnuje použití jasnosti v mladším předškolním věku. Učitel k tomu ukazuje akce, pohyby, používání hraček. Dítě poslouchá obrazovou řeč, vnímá pohyby plně v souladu s mluveným textem, reprodukuje malé úryvky ze slyšené pohádky nebo básně.
Použitípedagogické metody, které přispívají k rozvoji a zlepšování nezávislosti předškolních dětí. Úkoly, které musí děti v předškolním věku vykonávat, se postupně komplikují. Například nejen poslouchají pohádku, ale musí také popsat vzhled hrdiny, vyjmenovat vlastnosti, které má. Tyto úkoly rozvíjejí logické myšlení u mladší generace, formují představivost, učí pozorovat a analyzovat viděné jevy a události.
Při čtení knih, které jsou doplněny jasnými abarevné ilustrace, učitel zaměřuje pozornost žáků na obrázek, žádá děti, aby obrázek popsaly. Po poslechu práce učitel vyzve děti, aby reprodukovaly výňatky z knihy, kterou si přečetly. Kromě toho učitel v procesu čtení poezie používá metodu kolektivního memorování. Děti postupně opakují 1-2 řádky básně, opakovanou recitací si zapamatují malou básničku.
Díky této metodě práce pedagog plně plní úkol, který mu ukládá Federální státní vzdělávací standard, a sice formovat harmonicky rozvinutou osobnost.
Během her na hraní rolí se děti učí komunikovat s vrstevníky, pomocí řeči vysvětlují své vlastní činy.
Závěr
Aby měli předškoláci stabilní zájem o čtení, je důležité zahrnout do programu předškolního vzdělávání čtení knih domácích i zahraničních autorů.
Můžete například číst s klukyA. Blok báseň "Bunny", pak si s ní hrát pomocí měkkých hraček. Když se děti seznámí s básní K. K. Balmonta „Komariki-Makariki“, pedagog současně provádí ekologickou výchovu svých sborů.
D.Mamin-Sibiryak ve svých příbězích „Příběh statečného zajíce - dlouhé uši, šikmé oči, krátký ocas“; „Podobenství o mléce, ovesné kaši a šedé kočce Murka“ věnuje zvláštní pozornost kráse přírody, důležitosti úcty ke světu kolem nás. Proto jsou jeho práce zařazena do seznamu knih doporučených ke čtení ve 2. juniorské skupině mateřské školy.
Jaké další práce jsou zahrnuty v tomto seznamu? Jedná se například o příběhy K. Ushinského: „Vaska“, „Kohoutek s rodinou“, „Fox Patrikeevna“, „Kachny“, „Vítr a slunce“.
Práce mateřské školy Puškina by v mateřské škole neměly být ignorovány. Například v tomto věku se děti budou zajímat o jeho „Příběh o mrtvé princezně a sedmi bogyrů“.
V seznamu dětských knih doporučených pro druhoumladší skupina předškolních vzdělávacích institucí, jsou zde i básně S. Marshaka: „Žirafa“, „Zoo“, „Pštros“, „Zebry“, „Lední medvědi“, „Tučňák“, „Labuť“, „Velbloud“, „Eskymácký pes“, „Opice“, „Kde vrabec večeřel?“, „Příběh chytré myši“, „Tichý příběh“.
Všechny dětské knihy učí děti respektovat životní prostředí, ostatní lidi, přispívají k formování harmonicky rozvinuté osobnosti předškolních dětí.
