Потреби людей відносні та живуть у русі. Серед усіх потреб людини бере гору саме та, яка потужніше мотивована. Заохочування та мотиви діяльності докладно розглядаються у статті.
Мотив та потреба
Шлях від потреби до практики – це шлях виходупотреби до зовнішнього середовища. Діяльність ґрунтується на мотиві, завдяки якому вона утворюється. Але мотив може бути задоволений не будь-якою діяльністю. Такий шлях складається з:
вибору та мотивації предмета потреби;
на шляху від потреби до діяльності трансформація потреби в інтерес та мету, точніше усвідомлену потребу.
Звідси випливає, що мотивація та потреба безперервно пов'язані. Потреба веде людину до діяльності, що й ґрунтується на мотиві.
Мотив діяльності
Мотивом діяльності називається те, що штовхає індивіда до діяльності, ведучи його до угамування конкретних потреб. Мотив діяльності – це рефлексія потреби.
Наприклад, мотив діяльності - це активна захоплена робота, і відмова від неї у незгоді.
Як мотив діяльності можуть виступати думки,потреби, почуття та психічні формування іншого порядку. Для того щоб діяльність була здійснена, мало внутрішніх поштовхів. Важливо спостерігати об'єкт діяльності та зіставляти спонукання та цілі, які мають бути виконані.
Мотиваційно-потребова сфера особистості – цевся сума мотивів, що сформувалися протягом людського існування. Ця сфера має розвиток, але виділяються кілька основних стійких мотивів, що утворюють спрямованість індивіда.
мотивація
Мотивація - це об'єднання зовнішніх та внутрішніх напрямних сил, які штовхають людину до певних дій. Це шлях спонукання людини до практики здійснення цілей.
Мотивація охоплює більше ніж мотив.Мотив діяльності - стійке особистісне якість, що належить індивіду. Мотивація ж - сукупність чинників, що визначають лінію поведінки індивіда, його мотиви, цілі, потреби, наміри та інше. Також це процес, що підтримує та рушійний активність.
Мотиваційна сфера складається з:
мотиваційної системи особистості, що включає стимулюючі сили діяльності, тобто самі мотиви, інтереси, потреби, цілі, переконання, установки, норми, стереотипи та інше;
мотивації досягнення - потреби завоювання високого рівня поведінки та вгамування інших потреб;
мотивація самоактуалізації перебуває у вищому щаблі ієрархії мотивів, залежить від потреби індивіда до своїх можливостей.
Правильні плани, цілі, високоорганізованістьчого не приведуть, якщо відсутня мотивація. Вона відшкодовує збитки в інших сферах, наприклад плануванні. Не можна відшкодувати нічим мотиви діяльності, здібності важливі, та їх, найчастіше, недостатньо.
Мотивація також визначає успіх у практичномувиконанні, якого не можна досягти лише з наявністю знань та здібностей. Необхідне прагнення до роботи, досягнення результату. Кількість зусиль залежить від рівня активності та мотивації. Люди з високим рівнем мотивованості виконують більше роботи і частіше за інших домагаються більшого.
Неправильно спостерігати сферу мотивів індивіда якдзеркало суми його індивідуальних потреб. Потреби особистості пов'язані з суспільними потребами, їх виникнення та розвиток визначено соціумом. Мотиваційна сфера включає як індивідуальні, і суспільні потреби.
Мотивування
Мотивування - це усвідомлений вплив на індивіда, яке здійснюється зверненням до конкретних мотивів для відмінювання його до чогось.
Мотивування має два типи:
Формування мотиваційної структури людини в освітньому та виховному ключі. Для цього необхідні знання, зусилля та здібності, зате є можливість досягти довгострокового результату.
Зовнішнє впливом геть індивіда реалізації ним певних дій. Тип мотивування, що нагадує угоду структурою.
Існують різні мотиви:самоствердження, обов'язки перед соціумом, інтерес до навчального процесу тощо. Наприклад, розглянемо мотиви вченого до занять наукою: самоствердження, самореалізація, матеріальні стимули, пізнавальний інтерес, соціальні мотиви.
Мотиви та мотивація діяльності людини - цеДеякі атрибути особистості, вони стійкі. Говорячи, що індивід виявляє пізнавальний мотив, ми маємо на увазі, що мотивація для отримання знань властива йому в багатьох ситуаціях.
Мотив діяльності, визначення якого немаєпояснення окремо від загальної системи психічного життя та факторів, її складових – дій, образів, відносин, іншого, спрямований на надання діяльності імпульсу.
Мотиви навчальної діяльності учнів
Лідія Божович, радянський психолог, під час спостереженняструктури мотиваційної сфери особистості взагалі особливо уважно розглядала мотиви навчальної діяльності учнів. Вона пропонує дві великі групи:
Інтереси дітей до пізнання, необхідність інтелектуальної діяльності та здобуття нових навичок, умінь та знань, тобто пізнавальні мотиви.
Потреба дитини досягти конкретного місця у знайомій йому суспільній ієрархії – соціальні мотиви.
Ці дві групи у об'єднанні підтримуютьефективну навчальну діяльність. Мотиви, викликані самої діяльністю, здійснюють прямий вплив на індивіда, а соціальні мотиви служать поштовхом його діяльності з допомогою усвідомлених цілей і рішень.
Структура мотивів навчальної діяльності
М. В. Матюхіна, взявши за основу класифікацію Божовича, пропонує таку структуру. Мотив навчальної діяльності учнів складається з:
Мотиви, у яких базується навчальна діяльність, прямо які стосуються її продукту. Категорія поділяється на дві підгрупи:
- Що стосуються суті вчення.Учень прагне отримання нових знань, володіння новою інформацією, способами практичного виконання, усвідомленням структури навколишніх речей. Це мотивація змісту.
Що відносяться до процесу навчання. Учень хоче стати активним інтелектуально, висловлювати свої думки на уроці, ставити та вирішувати завдання у навчальному процесі. Це є мотивація процесу.
2. Мотиви, пов'язані з результатом вчення, про те, що перебуває поза межами процесу навчання. До цієї категорії входять такі підгрупи:
Широкі соціальні мотиви:самовизначення (спрага бути готовим до майбутньої роботи, усвідомлення важливості навичок та умінь, т.д), самовдосконалення (необхідність розвиватися у процесі навчання), відповідальності та обов'язку перед учителем, класом, суспільством, тощо.
Вузьколіснісні мотиви - позиву до отриманнясхвалення від батьків, вчителів, однолітків, до позитивних позначок. Це є мотивація благополуччя. Престижною мотивацією називається виражене бажання перебувати на перших місцях за успішністю, бути найкращим. Мотивація уникнення неприємностей включає всі негативні мотиви, необхідність обійти мінуси та небезпеки, які можуть виникнути з боку вищих, якщо учень не докладатиме належних зусиль.
типи діяльності
Психологи виділяють різні форми організації типівдіяльності, кожен із яких тягне у себе мотивацію діяльності. Мотив гри – це отримання задоволення. Для вчення та праці мотивом служить почуття відповідальності та обов'язку. Це не менш сильні почуття, ніж звичайний інтерес. Але при навчанні та трудовій діяльності необхідно викликати в індивіда інтерес до ходу практичного виконання або його результату. Також важливою є сама звичка працювати, як і мотиви творчої діяльності, які мають бути розвинені в дитині.
Вивчення мотивів навчальної діяльності показало,що різні типи діяльності взаємопов'язані, вони доповнюють один одного і перетікають із виду на вигляд. Під час перебування в дитячому садку дитина крім ігор навчається малювати та рахувати. Школяр після уроків проводить час у іграх.
Ігрова діяльність
Моменти ігор чудово доповнюють структуру уроку,елементи ігрових ситуацій захоплюють дітей. Гра - це вигадана подорож картою світу, наприклад. Це ігрові ролі вчителя, продавця, гіда для оволодіння іноземною мовою діалогу.
Види діяльності не можуть існувати окремо,хоча у певний період життя якийсь із них може взяти гору. В один період життя основна діяльність – це гра, в інший – вчення, у третій – працю. До приходу дітей у школу провідним типом діяльності є гра, у школі превалює вчення. Для дорослих людей основна діяльність – праця.
Мотиви діяльності вчителя
А. К. Байметов, детально розглядаючи мотиви діяльності вчителя, поділив їх на три категорії:
мотиви зацікавленості спілкуванням із дітьми;
мотиви захоплення предметом викладання;
мотиви повинності.
Як з'ясувалося, вчителі без головногомотиви зі збалансованими трьома показниками мають розвинену кваліфікацію та високий авторитет. Категорія мотивації впливає характер вимог педагога до учнів. Збалансована мотивація педагога веде за собою невелику кількість та гармонійність цих вимог.
Також варто врахувати, що превалюванняконкретного виду мотивації взаємозалежне зі стилем керівництва педагога. Мотив повинності переважає вчителів з авторитарним стилем управління, мотив спілкування - в лібералів, а педагоги без переважання конкретного мотиву ставляться до демократичного стилю керівництва.
Людмила Миколаївна Захарова, працюючи над професійною мотивацією педагога, із широкої сфери факторів виділила такі:
професійні мотиви;
самоствердження;
особистісна самореалізація;
матеріальні стимули.
Усе це разом утворює мотиваційне сферу діяльності всіх учасників навчального процесу.
