Процес навчання - це складна система,що включає в себе навчальну діяльність і вчителі, і учня, і спирається на реальні або передбачувані закономірності, які і стають педагогічними принципами навчання.
Принципи навчання в педагогіці можна розділитина общедидактические і методичні. Общедидактические принципи навчання в педагогіці - це принципи, які проголошені загальної дидактикою і є обов'язковими при вивченні будь-якого предмета.
Методичні принципи поділяються наобщеметодическими і частнометодіческіе принципи навчання в педагогіці. До общеметодическими відносяться такі принципи як: диференційований підхід, використання різних вправ, прийомів і методів навчання, вичленення конкретних орієнтирів (показ, пояснення, підкріплення), мотивація і комплексний підхід до мотивації. До частнометодіческіе принципам навчання відносяться такі принципи як принцип усного випередження, паралельного навчання, комунікативної спрямованості, принцип усної основи.
Дидактичні принципи навчання в педагогіцівключають в себе принцип науковості, систематичності і послідовності, наочності, свідомості і активності, доступності та посильності, принцип обліку вікових особливостей і принцип міцності отриманих учням знань, умінь і навичок.
Принцип науковості полягає в формуванні уучнів системи наукових знань, в аналізі навчального матеріалу, виділення в ньому важливих, істотних ідей, у виявленні можливих міжпредметних зв'язків, у використанні достовірних наукових фактів і знань, а також у використанні прийнятих наукових термінів.
Велику роль при реалізації наукового принципу грають технічні засоби навчання, відеозапису, навчальні фільми, кінограм і так далі.
Принцип системності передбачає, що знання івміння будуть нерозривно пов'язані між собою і утворюють цілісну систему, тобто навчальний матеріал буде засвоєний на трьох рівнях: рівні відображення, розуміння і засвоєння. На першому рівні у того, хто навчається повинно скластися загальне уявлення про предмет, на другому він повинен опанувати теоретичними знаннями про предмет, а на третьому - практичними вміннями, які досягаються в результаті вправ і тренувань.
Суть принципу доступності полягає в відображенніпринципів наступності, поступовості і послідовності навчання. Тобто спочатку потрібно виявити раніше сформовані знання, вміння і навички, а вже потім поступово давати нові, не форсуючи цей процес і не перестрибуючи певні стадії. При організації навчання потрібно вибирати такі методи, засоби і форми навчання, які б відповідали рівню розумового, психологічного і фізичного розвитку учня.
Принцип наочності передбачає не простоілюстрацію досліджуваного предмета або явища, а використання цілого комплексу засобів, прийомів і методів, які забезпечують формування більш чіткого і ясного сприйняття повідомляються знань. Велика роль при використанні наочного методу належить словесним коментарів.
Наприклад, при навчанні будь-якому руховомудіям потрібно не просто показувати ту чи іншу вправу, а обов'язково коментувати його, домагаючись від учня усвідомлення кожної фази руху. Учень повинен не тільки сформувати своє рухове уявлення про досліджуваному дії, а відчути всі особливості виконання цієї дії.
Принцип свідомості і активності ґрунтуєтьсяна формуванні в учнів мотивації, внутрішньої потреби до необхідності вивчення того чи іншого матеріалу, систематичному порушенні до досліджуваного матеріалу. Якщо в учня немає бажання вивчати той чи інший матеріал, то ніякої користі від занять не буде.
Принцип міцності формованих знань, умінь інавичок неможливий без виділення в навчальному матеріалі головного та зв'язку його з вже наявними в учня знаннями. Щоб знання і вміння стали внутрішнім надбанням учня, потрібно включити їх в систему переконань і поглядів учня. Необхідно також забезпечити постійний зв'язок навчального матеріалу з практичною діяльністю.
Принципи навчання та виховання повинніздійснюватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей. Однак в кожній групі школярів - як за віком, так і в кожному класі, нерідко виявляються деякі індивідуальні відмінності, які проявляються в особливостях розвитку будь-яких психічних процесів, у відмінності рівня розвитку здібностей, а також спрямованості інтересів і потреб.
Відрізняються і індивідуальні особливості хлопчиківі дівчаток. Всі педагогічні принципи навчання повинні враховувати ці реально існуючі відмінності. Ні в якому разі не можна розраховувати на те, що є який-небудь абсолютно універсальний рецепт, який підходить для всіх випадків.
