Människors behov är relativa och lever i rörelse. Bland alla behov hos en person är det den som är starkast motiverad som råder. Motiven och motiven för aktiviteten diskuteras i detalj i artikeln.
Motiv och behov
Vägen från behov till övning är vägen till utgångbehov för den yttre miljön. Aktiviteten baseras på motivet på grund av vilket den bildas. Men motivet kanske inte är nöjd med alla aktiviteter. Denna väg består av:
val och motivering av ämnet behov;
på vägen från ett behov till en aktivitet, omvandlingen av ett behov till ett intresse och ett mål, närmare bestämt ett medvetet behov.
Därav följer att motivation och behov ständigt hänger samman. Behovet leder en person till aktivitet, som bygger på motiv.
Aktivitetsmotiv
Aktivitetens motiv är det som driver individen till aktivitet, vilket leder honom till att tillfredsställa specifika behov. Motivet för aktiviteten är reflektionen av behovet.
Till exempel är motivet för aktiviteten både aktivt entusiastisk arbete och avvisande av det i oenighet.
Tankar kan fungera som motiv för aktivitet,behov, känslor och mentala formationer av en annan ordning. För att verksamheten ska kunna genomföras finns det få interna impulser. Det är viktigt att observera föremålet för aktiviteten och jämföra de motiv och mål som måste uppfyllas.
Motivationsbehovssfären för en person ärhela mängden motiv som har bildats under människans existens. Detta område utvecklas, men det finns flera stabila huvudmotiv som utgör riktningen för individen.
motivation
Motivation är en kombination av yttre och inre vägledande krafter som driver en person till vissa handlingar. Det är ett sätt att uppmuntra en person att träna för att nå mål.
Motivation omfattar mer än motiv.Aktivitetsmotivet är en stabil personlig egenskap som tillhör en individ. Motivation är en uppsättning faktorer som bestämmer beteendet hos en individ, hans motiv, mål, behov, avsikter etc. Det är också en process som stödjer och motiverar aktivitet.
Motivationssfären består av:
individens motivationssystem, vilket inkluderar aktivitetens stimulerande krafter, det vill säga motiv, intressen, behov, mål, övertygelser, attityder, normer, stereotyper med mera;
prestationsmotivation - behovet av att erövra en hög nivå av beteende och tillfredsställa andra behov;
självförverkligande motivation är på den högsta nivån av motivhierarkin, den består i individens behov av att förverkliga sina egna förmågor.
Rätt planer, mål, hög organisationvad som inte leder om det inte finns någon motivation. Den ersätter skador inom andra områden, till exempel planering. Det är omöjligt att kompensera för aktivitetens motiv, förmågor är viktiga, men de räcker ofta inte till.
Motivation avgör också framgång i praktikenprestationer som inte kan uppnås enbart med kunskap och förmåga. Det är nödvändigt att sträva efter att arbeta, för att uppnå ett resultat. Mängden ansträngning beror på aktivitetsnivå och motivation. Människor med hög motivationsnivå gör mer arbete och är mer benägna att uppnå mer.
Det är fel att observera individens motivsfär somen spegel av summan av hans individuella behov. Individens behov är kopplade till sociala behov, deras uppkomst och utveckling bestäms av samhället. Motivationssfären omfattar både individuella och sociala behov.
Motivering
Motivation är en medveten påverkan på en individ, som utförs genom att hänvisa till specifika motiv för att övertala honom att göra något.
Motivation är av två typer:
Bildande av motivationsstrukturen hos en person på ett pedagogiskt och fostrande sätt. Detta kräver kunskap, insatser och förmåga, men det finns möjlighet att nå ett långsiktigt resultat.
Extern påverkan på en individ för genomförandet av vissa åtgärder. En typ av motivation som liknar en affär i struktur.
Det finns olika motiv:självbekräftelse, ansvar gentemot samhället, intresse för utbildningsprocessen m.m. Tänk till exempel på vetenskapsmannens motiv för att bedriva vetenskap: självbekräftelse, självförverkligande, materiella incitament, kognitivt intresse, sociala motiv.
Motiv och motivation för mänsklig aktivitet ärvissa personlighetsattribut är de stabila. När vi säger att en individ uppvisar ett kognitivt motiv menar vi att motivationen att skaffa kunskap är inneboende hos honom i många situationer.
Aktivitetsmotivet, vars definition har nrförklaringar separat från det allmänna systemet för mentalt liv och faktorer, dess komponenter - handlingar, bilder, relationer etc., syftar till att ge en impuls till aktivitet.
Motiv för elevers utbildningsverksamhet
Lydia Bozhovich, sovjetisk psykolog, under observationstrukturen av personlighetens motivationssfär i allmänhet, särskilt noggrant undersökt motiven för elevernas utbildningsverksamhet. Hon erbjuder två breda grupper:
Barns intresse för kunskap, behovet av intellektuell aktivitet och tillägnandet av nya färdigheter, förmågor och kunskaper, det vill säga kognitiva motiv.
Barnets behov av att nå en specifik plats i den sociala hierarki han känner till är sociala motiv.
Dessa två grupper i föreningsstödeffektiva lärandeaktiviteter. De motiv som orsakas av själva verksamheten påverkar individen direkt, och sociala motiv tjänar som en drivkraft för hans verksamhet med hjälp av medvetna mål och beslut.
Strukturen för motiven för utbildningsverksamhet
MV Matyukhina, med Bozovics klassificering som grund, föreslår en sådan struktur. Motivet för elevernas utbildningsverksamhet består av:
De motiv som utbildningsverksamheten bygger på, är direkt relaterade till dess produkt. Kategorin är indelad i två undergrupper:
- Viktiga läror.Studenten söker tillägna sig ny kunskap, besittning av ny information, metoder för praktisk implementering, medvetenhet om strukturen av saker omkring honom. Detta är motiveringen för innehållet.
Relaterat till inlärningsprocessen. Eleven vill bli intellektuellt aktiv, uttrycka sina tankar i lektionen, ställa och lösa problem i utbildningsprocessen. Detta är motiveringen för processen.
2. Motiv som är förknippade med resultatet av lärande, med det som ligger bortom inlärningsprocessens gränser. Denna kategori inkluderar följande undergrupper:
Breda sociala motiv:självbestämmande (törst efter att vara redo för framtida arbete, medvetenhet om vikten av färdigheter och förmågor etc.), självförbättring (behovet av att utvecklas i inlärningsprocessen), ansvar och plikt gentemot läraren, klassen, samhället, etc.
Smala personliga motiv – suget att ta emotgodkännande från föräldrar, lärare, kamrater, till positiva betyg. Detta är motivationen för välbefinnande. Prestigefylld motivation är en uttalad önskan att vara på första plats i akademisk prestation, att vara bäst. Motivationen för att undvika problem innefattar alla negativa motiv, behovet av att komma runt de minus och faror som kan uppstå från de överordnade om eleven inte anstränger sig rätt.
Typer av aktiviteter
Psykologer särskiljer olika former av organisation av typeraktiviteter, som var och en medför sin egen motivation för aktiviteter. Motivet för att spela är att ha kul. För lärande och arbete motiveras en känsla av ansvar och plikt. Det är inte mindre kraftfulla känslor än vanligt intresse. Men när man studerar och arbetar är det nödvändigt att väcka en individs intresse för det praktiska genomförandet eller dess resultat. Själva arbetsvanan är också viktig, liksom motiven för skapande verksamhet, som bör utvecklas hos barnet.
Studien av motiven för utbildningsverksamhet visadeatt olika typer av aktiviteter hänger ihop, de kompletterar varandra och flyter från en syn till en annan. Under sin vistelse på dagis lär sig barnet, förutom att spela spel, att rita och räkna. Efter skolan ägnar skolbarnet tid åt spel.
Lekaktivitet
Spelögonblick kompletterar lektionens struktur perfekt,element i leksituationer fängslar barn. Spelet är till exempel en fiktiv resa över världskartan. Dessa är spelarrollerna som lärare, säljare, guide för att behärska ett främmande språk i dialog.
Aktiviteter kan inte existera separat,även om vissa av dem kan råda under en viss period av livet. I en period av livet är huvudaktiviteten lek, i en annan - lärande, i den tredje - arbete. Innan barn kommer till skolan är lek den ledande typen av aktivitet, lärande råder i skolan. För vuxna är den huvudsakliga verksamheten arbete.
Lärarmotiv
A.K.Baymetov, som i detalj undersökte motiven för lärarens aktivitet, delade upp dem i tre kategorier:
motiv av intresse för att kommunicera med barn;
motiv av intresse för ämnet undervisning;
förpliktelsens motiv.
Som det visade sig, en lärare utan en dominantmotiv med balanserade tre indikatorer har utvecklat kvalifikationer och hög auktoritet. Kategorien motivation påverkar arten av lärarens krav på eleverna. Lärarens balanserade motivation leder till ett litet antal och harmoni av dessa krav.
Det är också värt att tänka på att prevalensenen specifik typ av motivation är sammankopplad med stilen för lärarens ledarskap. Pliktmotivet råder bland lärare med en auktoritär ledningsstil, motivet för kommunikation är bland liberaler och lärare utan övervägande av ett specifikt motiv hänvisar till den demokratiska ledarstilen.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, som arbetade med lärarens professionella motivation, pekade ut följande från ett brett spektrum av faktorer:
professionella motiv;
självbekräftelse;
personligt självförverkligande;
materiella incitament.
Allt detta bildar tillsammans ett motivationsfält för alla deltagares aktiviteter i utbildningsprocessen.
