מה המניע לפעילות? מניעי הפעילות החינוכית של התלמידים

הצרכים של אנשים הם יחסיים וחיים בתנועה. בין כל צרכיו של האדם, הוא זה שמניע את העוצמה החזקה ביותר. מניעי ומניעי הפעילות נדונים בהרחבה במאמר.

מניע וצורך

הדרך מהצורך לתרגול היא הדרך ליציאהצרכים של הסביבה החיצונית. הפעילות מבוססת על המניע שבגללו היא נוצרת. אך ייתכן שהמניע אינו מסתפק בכל הפעילויות. מסלול זה מורכב מ:

• בחירה ומוטיבציה של נושא הצורך;

• בדרך מצורך לפעילות, הפיכת הצורך לאינטרס ומטרה, ליתר דיוק צורך מודע.

מכאן נובע כי המוטיבציה והצורך מחוברים באופן רציף. הצורך מוביל אדם לפעילות, המבוססת על מניע.

מניע לפעילות

מניע הפעילות הוא מה שדוחף את האדם לפעילות, ומוביל אותו לסיפוק צרכים ספציפיים. מניע הפעילות הוא השתקפות הצורך.

למשל, מניע הפעילות הוא גם עבודה נלהבת אקטיבית וגם דחייה שלה בחוסר הסכמה.

מחשבות יכולות לפעול כמניע לפעילות,צרכים, רגשות ותצורות נפשיות בסדר שונה. על מנת שהפעילות תתבצע יש מעט דחפים פנימיים. חשוב להתבונן באובייקט הפעילות ולהשוות בין המניעים והיעדים אותם יש להגשים.

תחום המוטיבציה-הצורך של האדם הואכל כמות המניעים שנוצרו במהלך הקיום האנושי. אזור זה מתפתח, אך ישנם מספר מניעים יציבים עיקריים היוצרים את כיוון הפרט.

מוטיבציה

מוטיבציה היא שילוב של כוחות מנחים חיצוניים ופנימיים שדוחפים אדם לפעולות מסוימות. זוהי דרך לעודד אדם לתרגל על ​​מנת להשיג מטרות.

מוטיבציה מקיפה יותר ממניע.מניע הפעילות הוא איכות אישית יציבה השייכת לאדם. מוטיבציה היא קבוצת גורמים הקובעים את קו ההתנהגות של הפרט, את מניעיו, מטרותיו, צרכיו, כוונותיו וכו '. זהו גם תהליך התומך ומניע פעילות.

תחום המוטיבציה מורכב מ:

• מערכת המוטיבציה של הפרט, הכוללת את כוחות הפעילות המעוררים, כלומר המניעים, האינטרסים, הצרכים, המטרות, האמונות, העמדות, הנורמות, הסטריאוטיפים ועוד;

• מוטיבציה להישגים - הצורך לכבוש רמה גבוהה של התנהגות ולספק צרכים אחרים;

• מוטיבציה למימוש עצמי נמצאת ברמה הגבוהה ביותר של היררכית המניעים, היא מורכבת מהצורך של הפרט לממש את יכולותיו שלו.

תוכניות, יעדים נכונים, ארגון גבוהמה לא יוביל אם אין מוטיבציה. הוא מפצה על נזקים בתחומים אחרים, כגון תכנון. אי אפשר לפצות על מניעי הפעילות, היכולות חשובות, אך לרוב הן אינן מספיקות.

המוטיבציה קובעת גם את ההצלחה בפועלביצועים שלא ניתן להשיג עם ידע ויכולת בלבד. יש צורך לשאוף לעבוד, להשיג תוצאה. כמות המאמץ תלויה ברמת הפעילות והמוטיבציה. אנשים בעלי מוטיבציה גבוהה עושים יותר עבודה וסביר יותר להשיג יותר.

לא נכון להתבונן בתחום המניעים של הפרט כמראה של סכום צרכיו האינדיבידואליים. צרכי הפרט קשורים לצרכים חברתיים, הופעתם והתפתחותם נקבעים על ידי החברה. תחום המוטיבציה כולל צרכים אישיים וחברתיים כאחד.

מוֹטִיבָצִיָה

מוטיבציה היא השפעה מודעת על הפרט, המתבצעת על ידי התייחסות למניעים ספציפיים לשכנע אותו לעשות משהו.

המוטיבציה היא משני סוגים:

1. גיבוש מבנה המוטיבציה של אדם באופן חינוכי וחינוכי. זה דורש ידע, מאמצים ויכולות, אך יש הזדמנות להשיג תוצאה לטווח ארוך.

2. השפעה חיצונית על אדם לביצוע פעולות מסוימות. סוג של מוטיבציה הדומה לעסקה במבנה.

ישנם מניעים שונים:אישור עצמי, אחריות כלפי החברה, עניין בתהליך החינוכי וכו '. לדוגמה, שקול את מניעיו של המדען לעסוק במדע: אישור עצמי, מימוש עצמי, תמריצים חומריים, עניין קוגניטיבי, מניעים חברתיים.

מניעים ומוטיבציה של פעילות אנושית הםתכונות אישיות מסוימות, הן יציבות. כשאנו אומרים כי אדם מפגין מניע קוגניטיבי, אנו מתכוונים לכך שהמוטיבציה לרכוש ידע טבועה בו במצבים רבים.

המניע לפעילות, שלהגדרה איןהסברים בנפרד מהמערכת הכללית של חיי הנפש והגורמים, מרכיביה - פעולות, דימויים, מערכות יחסים וכו ', מכוונים להקניית דחף לפעילות.

מניעי הפעילות החינוכית של התלמידים

לידיה בוז'וביץ ', פסיכולוגית סובייטית, במעקבמבנה תחום המוטיבציה של האישיות באופן כללי, בדק במיוחד היטב את מניעי הפעילות החינוכית של התלמידים. היא מציעה שתי קבוצות רחבות:

1. אינטרסים של ילדים בידע, הצורך בפעילות אינטלקטואלית ורכישת כישורים, יכולות וידע חדשים, כלומר מניעים קוגניטיביים.

2. הצורך של הילד להגיע למקום ספציפי בהיררכיה החברתית שהוא מכיר הם מניעים חברתיים.

שתי הקבוצות הללו בעמותה תומכותפעילויות למידה אפקטיביות. המניעים הנגרמים מהפעילות עצמה משפיעים ישירות על הפרט, ומניעים חברתיים משמשים דחיפה לפעילותו בעזרת מטרות והחלטות מודעות.

מבנה מניעי הפעילות החינוכית

MV Matyukhina, בהתבסס על הסיווג של בוזוביץ ', מציע מבנה כזה. המניע לפעילות החינוכית של התלמידים מורכב מ:

1. המניעים עליהם מבוססת הפעילות החינוכית, קשורים ישירות לתוצר שלה. הקטגוריה מחולקת לשתי קבוצות משנה:

• תורות חיוניות.התלמיד מבקש לרכוש ידע חדש, החזקת מידע חדש, שיטות יישום מעשיות, מודעות למבנה הדברים הסובבים אותו. זו המניע מאחורי התוכן.

• קשור לתהליך הלמידה. התלמיד רוצה להיות פעיל אינטלקטואלית, להביע את מחשבותיו בשיעור, להגדיר ולפתור בעיות בתהליך החינוכי. זוהי המוטיבציה לתהליך.

2. מניעים הקשורים לתוצאה של למידה, עם מה שמעבר לגבולות תהליך הלמידה. קטגוריה זו כוללת את קבוצות המשנה הבאות:

• מניעים חברתיים רחבים:הגדרה עצמית (צמא להיות מוכן לעבודה עתידית, מודעות לחשיבות הכישורים והיכולות וכו '), שיפור עצמי (הצורך להתפתח בתהליך הלמידה), אחריות וחובה כלפי המורה, הכיתה, החברה, וכו '

• מניעים אישיים צרים - הדחף לקבלאישור הורים, מורים, עמיתים, לציונים חיוביים. זוהי המוטיבציה לרווחה. מוטיבציה יוקרתית היא רצון בולט להיות במקומות הראשונים בהופעה האקדמית, להיות הטוב ביותר. המוטיבציה להימנע מצרות כוללת את כל המניעים השליליים, הצורך לעקוף את המינונים והסכנות שעלולות לצוץ מהממונים אם התלמיד לא ישקיע את המאמץ הראוי.

סוגי פעילויות

פסיכולוגים מבדילים צורות ארגון מסוגים שוניםפעילויות, שכל אחת מהן גוררת מוטיבציה משלה לפעילויות. המניע למשחק הוא ליהנות. ללמידה ולעבודה תחושת אחריות וחובה היא המניע. אלה רגשות לא פחות חזקים מאשר עניין רגיל. אך כאשר לומדים ועובדים, יש לעורר עניין של הפרט במהלך היישום המעשי או התוצאה שלו. הרגל העבודה עצמו חשוב גם הוא, כמו גם המניעים לפעילות יצירתית, שצריך לפתח אצל הילד.

מחקר המניעים של הפעילות החינוכית הראהשסוגים שונים של פעילויות קשורים זה בזה, הם משלימים זה את זה וזורמים ממבט אחד למשנהו. במהלך שהותו בגן הילד, בנוסף למשחקים, לומד לצייר ולספור. לאחר הלימודים, תלמיד בית הספר מבלה זמן במשחקים.

פעילות משחק

רגעים של משחקים משלימים באופן מושלם את מבנה השיעור,אלמנטים של מצבי משחק כובשים את הילדים. המשחק הוא מסע בדיוני על פני מפת העולם, למשל. אלה הם תפקידי המשחק של מורה, איש מכירות, מדריך לשליטה בשפה זרה בדיאלוג.

פעילויות לא יכולות להתקיים בנפרד,למרות שבתקופת חיים מסוימת, חלקם עשויים לנצח. בתקופה אחת של החיים, הפעילות העיקרית היא משחק, בתקופה אחרת - למידה, והשלישית - עבודה. לפני שילדים מגיעים לבית הספר, משחק הוא סוג הפעילות המוביל; הלמידה שוררת בבית הספר. למבוגרים, הפעילות העיקרית היא עבודה.

מניעי המורה

א.קיי ביימטוב, שבחן בפירוט את מניעי הפעילות של המורה, חילק אותם לשלוש קטגוריות:

• מניעי עניין בתקשורת עם ילדים;

• מניעי עניין בנושא ההוראה;

• מניעי החובה.

כפי שהתברר, מורה ללא דומיננטיותמניעים עם שלושה אינדיקטורים מאוזנים פיתחו כישורים וסמכות גבוהה. קטגוריית המוטיבציה משפיעה על אופי דרישות המורה לתלמידים. המוטיבציה המאוזנת של המורה מובילה למספר קטן והרמוניה של דרישות אלה.

ראוי גם לשקול כי השכיחותסוג מסוים של מוטיבציה קשור לסגנון הנהגת המורה. מניע החובה שורר בקרב מורים בעלי סגנון ניהול סמכותי, המניע לתקשורת הוא בקרב ליברלים, ומורים ללא דומיננטיות של מניע ספציפי מתייחסים לסגנון המנהיגות הדמוקרטי.

לודמילה ניקולייבנה זחרובה, העובדת על המוטיבציה המקצועית של המורה, ציינה את הדברים הבאים ממגוון רחב של גורמים:

• מניעים מקצועיים;

• אישור עצמי;

• מימוש עצמי אישי;

• תמריצים חומריים.

כל זה יחד מהווה שדה מוטיבציה לפעילותם של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.