Cuestiones de comunicación pedagógica en condiciones.los modelos modernos del proceso educativo están comenzando a desempeñar un papel cada vez más importante. Por supuesto, en todo momento este problema ha jugado un papel importante en la efectividad de la formación y la educación, pero hoy el mundo, incluido nuestro estado, se está alejando del sistema de formación centralizada en grupos, centrándose en la formación individual. Es en esta situación que el estilo de comunicación pedagógica adquiere un lugar fundamental. Cabe señalar que en la literatura metodológica existen cuatro estilos principales de comunicación: dos de ellos son extremos, respectivamente, opuestos y dos son intermedios. Cabe señalar que cuando se realiza una introspección de la actividad pedagógica del docente, pocas veces se considera este tema, lo cual es inaceptable en el trabajo de un trabajador pedagógico altamente calificado. ¿Por qué un profesor? No solo, sino también profesores de primaria. Es a esta edad cuando se sientan las bases de la personalidad futura, el deseo del niño de asistir a la escuela. En esta situación, el autoanálisis de las actividades del maestro de escuela primaria debe realizarse con regularidad para eliminar posibles errores y deficiencias en el trabajo.
Tipo de comunicación autoritaria
Cabe señalar que una opción similar relacionada conal primer estilo, lamentablemente, sigue siendo el más común. Al mismo tiempo, el estilo de comunicación de un docente con alumnos, alumnos o estudiantes se caracteriza por una rápida reacción ante determinadas acciones o inacciones de los niños, la formación de órdenes o instrucciones específicas que no toleran apelaciones, y una limitación de la creatividad. potencial. Es poco probable que el autoanálisis de las actividades del profesor en esta situación refleje estos hechos. Muy a menudo, este problema está asociado con una educación profesional insuficiente del maestro, pero surgen situaciones en las que tal forma de conducir las clases se forma a partir de las cualidades personales de un maestro individual. Estamos hablando de su falta de voluntad para invertir plenamente en el proceso educativo. La última opción es la más peligrosa desde el punto de vista del desarrollo de las tradiciones pedagógicas en el futuro, ya que la introspección de la actividad pedagógica del maestro llevada a cabo por dicho empleado, por ejemplo, en papel u oralmente, parecerá absolutamente convincente y , lo más importante, razonó. Como dice la gente, no puedes meterte por debajo. Por otro lado, muchos profesores de renombre, aunque no explícitamente, no abiertamente, pero están de acuerdo en que tales métodos de organizar la comunicación pueden ser aceptables, al menos en una etapa corta y separada del proceso educativo general o educativo, al menos para el formación de una actitud responsable en los niños ante lo que está sucediendo.
Estimular el estilo comunicativo y la introspección de la actividad pedagógica del docente, profesándola
Lo contrario de la comunicación autoritaria enLa literatura se llama estilo estimulante. Esta opción es sin duda la más avanzada y progresiva. Su esencia no radica en la supresión de decisiones independientes por parte del niño en una etapa u otra del proceso pedagógico, sino en estimular la cooperación, cuando el maestro controla las actividades del estudiante o alumno mediante varios métodos indirectos de influencia, por ejemplo, dirigiendo preguntas, etc. Está claro que la introspección de la actividad pedagógica del profesor en tal situación no se basará en el logro de los objetivos educativos o educativos establecidos, sino en el grado de logro de comprensión y cooperación mutuas, tanto con un alumno individual como con el alumno. colectivo en su conjunto. Así, la introspección de la actividad de cualquier docente, pero principalmente la introspección de la actividad de un docente de primaria, debe estar orientada no solo, y no tanto, a evaluar el trabajo realizado, sino, en primer lugar, a las perspectivas de un mayor desarrollo. cooperación con sus pupilos.
