Læringsprocessen er et komplekst system,som inkluderer lærerens og den studerendes pædagogiske aktivitet og er baseret på reelle eller antagede mønstre, der bliver de pædagogiske principper for undervisning.
Principperne for undervisning i pædagogik kan opdelesom generel didaktisk og metodisk. Generelle didaktiske principper for undervisning i pædagogik er principper, der proklameres af generel didaktik og er obligatoriske i studiet af ethvert emne.
Metodiske principper er opdelt igenerelle metodiske og særlige metodiske principper for undervisning i pædagogik. Generelle metodologiske principper inkluderer principper som: en differentieret tilgang, brugen af forskellige øvelser, teknikker og undervisningsmetoder, isolering af specifikke vartegn (viser, forklaring, forstærkning), motivation og en integreret tilgang til motivation. De særlige metodiske principper for undervisning inkluderer principper som princippet om mundtlig fremskridt, parallel læring, kommunikativ orientering, princippet om det mundtlige grundlag.
Didaktiske principper for undervisning i pædagogikinkluderer princippet om videnskabelig karakter, systematik og konsistens, synlighed, samvittighedsfuldhed og aktivitet, tilgængelighed og gennemførlighed, princippet om at tage højde for aldersegenskaber og princippet om styrken af den viden, færdigheder og evner, som den studerende har erhvervet.
Det videnskabelige princip ligger i dannelsen afstuderende på systemet med videnskabelig viden i analysen af undervisningsmateriale, der fremhæver vigtige, vigtige ideer i det, i identifikation af mulige intersubjektforbindelser, i brugen af pålidelige videnskabelige fakta og viden samt i brugen af accepterede videnskabelige udtryk.
En vigtig rolle i implementeringen af det videnskabelige princip spilles af tekniske undervisningsmidler, videooptagelser, undervisningsfilm, film osv.
Princippet om konsistens forudsætter, at viden ogfærdigheder vil være uløseligt forbundet og danne et integreret system, det vil sige, at træningsmaterialet mestres på tre niveauer: niveauet for refleksion, forståelse og assimilering. På det første niveau skal den studerende have en generel idé om emnet, på det andet skal han beherske den teoretiske viden om emnet og på den tredje praktiske færdigheder, der opnås som et resultat af øvelser og træning.
Essensen af tilgængelighedsprincippet er at reflektereprincipper for kontinuitet, gradualitet og konsistens af læring. Det vil sige, at du først skal identificere tidligere dannet viden, færdigheder og evner og først derefter gradvist give nye uden at tvinge denne proces og uden at hoppe over bestemte faser. Når du organiserer træning, er det nødvendigt at vælge sådanne metoder, midler og former for træning, der svarer til niveauet for den studerendes mentale, psykologiske og fysiske udvikling.
Princippet om synlighed involverer mere end bareillustration af det studerede emne eller fænomen og brugen af en hel række midler, teknikker og metoder, der giver dannelsen af en klarere og klarere opfattelse af den formidlede viden. En vigtig rolle, når du bruger den visuelle metode, hører til verbale kommentarer.
For eksempel når du underviser i en hvilken som helst motorhandlinger behøver ikke kun at vise denne eller den øvelse, men sørg for at kommentere den og gøre den studerende opmærksom på hver fase af bevægelsen. Den studerende skal ikke kun danne sin motoriske idé om den studerede handling, men også føle alle funktionerne i denne handling.
Princippet om bevidsthed og aktivitet er baseretom dannelsen af studerendes motivation, internt behov for behovet for at studere dette eller det andet materiale, systematisk spænding til det materiale, der studeres. Hvis den studerende ikke har et ønske om at studere dette eller det andet materiale, vil der ikke være nogen fordel ved lektionerne.
Princippet om styrken af viden, færdigheder ogfærdigheder er umulige uden at fremhæve det vigtigste i undervisningsmaterialet og forbinde det med den viden, der allerede er tilgængelig for den studerende. For at viden og færdigheder kan blive en studerendes interne ejendom, skal de inkluderes i den studerendes trossystem og synspunkter. Det er også nødvendigt at sikre en konstant sammenhæng mellem undervisningsmateriale og praktiske aktiviteter.
Principperne for uddannelse og uddannelse børudføres under hensyntagen til alder og individuelle egenskaber. Men i hver gruppe skolebørn, både efter alder og i hver klasse, vises der ofte nogle individuelle forskelle, som manifesteres i de særlige forhold ved udviklingen af eventuelle mentale processer, i forskellen i niveauet for udvikling af evner såvel som i retning af interesser og behov.
De individuelle karakteristika hos drenge er også forskellige.og piger. Alle pædagogiske principper for undervisning skal tage højde for disse forskelle i det virkelige liv. I intet tilfælde kan man forvente, at der er nogen helt universel opskrift, der passer til alle tilfælde.
