Historie pedagogiky má své kořenydávná minulost. Spolu s prvními lidmi se objevila i výchova, ale věda o tomto procesu formování osobnosti se formovala mnohem později. Životní potřeby se nazývají hlavní příčinou vzniku jakéhokoli vědeckého průmyslu. Když vyvstala potřeba zobecnit zkušenosti s výchovou a vytvořit speciální vzdělávací instituce pro přípravu mladší generace, začala se pedagogika formovat jako samostatný směr. To znamenalo zintenzivnění procesu izolace teoretických principů přípravy dětí na nezávislý život ve společnosti. Zpočátku byl výchově dětí přikládán maximální význam pouze v nejrozvinutějších zemích - Číně, Řecku, Egyptě a Indii.
Brzy bylo také možné zjistit, že se společnost vyvíjí pomaleji nebo rychleji, podle toho, na jaké úrovni je výchova mladší generace v ní.
Neocenitelný příspěvek. Starověk
Filozofii starověkých Řeků nazýváme kolébkou všechEvropské vzdělávací systémy. Jeho nejjasnějším zástupcem je Demokritos. Poukázal na podobnost výchovy a přírody a tvrdil, že výchova obnovuje jednotlivce, a tím transformuje svět kolem něj.
Věda o pedagogice se dále rozvíjela díky dílům Sokrata, Aristotela a Platóna. Zabývali se vývojem nejdůležitějších myšlenek a opatření souvisejících s formováním osobnosti.
Dílo „Vzdělávání řečníka“ se stalo plodem řecko-římského pedagogického myšlení. Jejím autorem je Marcus Fabius Quintilian, starověký římský filozof.
Středověk
Během tohoto období se církev zabývala monopolizacíduchovní život společnosti a směr vzdělávání výlučně náboženským směrem. Rozvoj pedagogiky neprobíhal stejným tempem jako ve starověku. Došlo ke staletí staré konsolidaci neotřesitelných principů dogmatického učení, které v Evropě existovalo téměř dvanáct století. Pedagogická teorie se prakticky nevyvíjela, a to i přes úsilí tak osvícených filozofů, jako byli Augustin, Tertullian, Akvinský.
renesance
Tato doba je charakterizována jako mnohem vícepříznivý pro rozvoj pedagogiky, spíše než středověk. Byla poznamenána činností řady humanistických pedagogů - Francoise Rabelaise, Erasma z Rotterdamu, Vittorina da Feltra, Michela Montaigne a dalších.
Vědecká pedagogika se oddělila od filozofiedíky dílům Jana Amose Komenského (Česká republika). Výsledek jeho práce - „Velká didaktika“ - jedna z prvních vědeckých a pedagogických prací. John Locke také neocenitelně přispěl k rozvoji této vědy. V Myšlenkách na vzdělávání vyjádřil svůj názor na kultivaci skutečného gentlemana - člověka, který je sebevědomý a schopný skloubit vynikající vzdělání s obchodními kvalitami, pevným přesvědčením a uhlazenými způsoby.
Nový čas
Dějiny pedagogiky by nebyly úplné bez jmen takových slavných západních osvícenců jako Jean Jacques Rousseau, Denis Diderot, Adolphe Diesterweg, Johann Friedrich Herbart a Johann Heinrich Pestalozzi.
Ruská pedagogika získala celosvětovou slávu díkyKonstantin Dmitrievich Ushinsky. Jeho zásluhou proběhla skutečná revoluce v teorii a praxi předmětné vědy. Poznamenal, že účelem vzdělávání je připravit se na práci života, a ne na štěstí.
Významný vliv na rozvoj pedagogiky měli Edward Thorndike a John Dewey, Maria Montessori a Benjamin Spock, Krupskaya a Wentzel, Makarenko a Sukhomlinsky a Danilov.
Současný stav
V posledních desetiletích toho bylo možné dosáhnoutvýznamný úspěch v řadě oblastí pedagogiky a především v práci na nových technologiích pro předškolní a základní vzdělávání. Vysoce kvalitní specializované počítačové programy pomáhají řídit vzdělávací proces, a proto dosahují vysokých výsledků za méně energie a času.
Moderní pedagogika se vyznačuje aktivnípráce na vytváření autorských škol, výzkumných a výrobních komplexů a experimentálních webů. Vzdělávání a odborná příprava je založena na humanistických principech orientovaných na osobnost. Přesto je pedagogika vědou, která zatím nemá jediný obecný pohled na to, jak přesně by měl člověk pracovat s mladší generací. Po staletí spolu koexistovaly dva zcela odlišné přístupy. Podle prvního musí být děti vychovávány k poslušnosti a strachu. Podle druhého - s láskou a laskavostí. Navíc, kdyby život sám kategoricky odmítl jeden z přístupů, jednoduše by přestal existovat. V této situaci se objevují hlavní problémy pedagogiky a přesná odpověď na otázku, jak jednat, dosud nebyla nalezena. Někdy lidé vychovávaní podle přísných pravidel přinášejí společnosti maximální užitek a někdy jsou inteligentní, jemní a laskaví. Autoritářská metoda práce s dětmi má zároveň jasný vědecký základ. Podle I.F. Herbart, „divoká hbitost“ je vlastní dětem od narození, a proto může výchova pouze v přísnosti vést ke skutečným výsledkům. Hlavní techniky pojmenoval jako hrozby, tresty, zákazy a dohled.
Protest proti tomuto druhu dopadu naz osobnosti se stala teorie volného vzdělávání. Jejím autorem je J.J. Russo. Sám Jean Jacques a jeho následovníci prosazovali respekt k dětem a stimulaci procesu jejich přirozeného vývoje. Tak se zformoval nový směr - humanistická pedagogika. Je to systém vědeckých teorií. Žákům přiřazuje roli rovnocenných, vědomých a aktivních účastníků vzdělávacího procesu.
Jak určit míru humanizace vzdělávacího procesu? Záleží na tom, jak plně jsou zajištěny předpoklady pro seberealizaci jednotlivce.
Základy pedagogiky. Přidělení předmětu, předmětu, úkolů a funkcí vědy
Předmětem pedagogiky je jedinec, který se vyvíjív průběhu vzdělávacích vztahů. Výzkumníci nedospěli ke konsensu ohledně toho, co je předmětem dotyčné vědy. Zde jsou názory různých autorů: předmětem pedagogiky je výchova jedince jako zvláštní funkce společnosti (Kharlamov); systém objektivních zákonů konkrétního historického procesu vzdělávání (Lichačev); výchova, školení, vzdělávání, kreativní rozvoj a socializace jedince (Andreev).
Zdroje rozvoje vědy
- Zkušenosti založené na staletých postupech výchovy, posíleny způsobem života, tradicemi, zvyky.
- Díla filozofů, sociálních vědců, psychologů a učitelů.
- Zásady současné výchovné praxe.
- Údaje získané prostřednictvím speciálně organizovaného výzkumu.
- Zkušenosti pedagogů-inovátorů, rozvoj originálních systémů a myšlenek vzdělávání.
úkoly
Daná věda je určena k propagaciprovádění výzkumu za účelem zvýšení zásob vývoje, objevů a návrhu modelů vzdělávacích a vzdělávacích systémů. To jsou vědecké úkoly. Pokud jde o praktické, je mezi nimi vzdělávání a výchova školáků. Kromě toho jsou úkoly rozděleny na dočasné a trvalé. Mezi první patří organizace knihoven elektronických učebních pomůcek, práce na standardech pedagogické profesionality, identifikace hlavních stresových faktorů v činnosti učitele, rozvoj didaktického základu pro výuku osob s narušeným zdravím, rozvoj inovativních technologií na školení budoucích učitelů atd. Mezi stálé úkoly se rozlišují: identifikace vzorů v oblasti vzdělávání, výchovy, vzdělávání, řízení výchovy a vzdělávacích systémů; studium zkušeností pedagogické činnosti; práce na nových metodách, formách, prostředcích, systémech vzdělávání a odborné přípravy; předpovídání transformací ve vzdělávacím procesu v blízké i vzdálené budoucnosti; implementace výsledků získaných v průběhu výzkumu do praxe.
Funkce
Pedagogika je věda, která zajišťuje implementaci všech vzdělávacích a vzdělávacích funkcí na technologické a teoretické úrovni. Zvažte funkce teoretické úrovně:
- Vysvětlující. Spočívá v popisu pedagogických faktů, jevů, procesů a také ve vysvětlení, za jakých podmínek a proč procesy výchovy postupují tímto způsobem a ne jinak.
- Diagnostika. Spočívá ve zjištění stavu určitých pedagogických jevů, efektivity činnosti učitele a studentů a také v určení důvodů, které zajišťují úspěch.
- Prognostický. Spočívá v predikci vývoje pedagogické a vzdělávací činnosti založené na důkazech, zahrnující jak teoretické, tak praktické prvky.
Pokud jde o technologickou úroveň, zahrnuje implementaci následujících funkcí:
- Projektivní, související s rozvojem metodické základny (manuály, doporučení, plány, programy).
- Transformační, zaměřená na zavedení úspěchů pedagogiky do vzdělávací a vzdělávací praxe za účelem jejího zlepšení a transformace.
- Reflexivní a korektivní, což znamená posouzení dopadu výzkumu na pedagogickou praxi.
- Výchova a vzdělávání, realizované prostřednictvím výchovy, školení a osobního rozvoje.
Základní pravidla a principy pedagogiky
Vědu lze nazvat zralou pouze tehdy, pokud maximálně odhalí podstatu jevů, které zvažuje, a je schopna předvídat transformace v oblasti jevů i podstaty.
Jevy rozumíme konkrétní události,procesy nebo vlastnosti, které vyjadřují vnější aspekty reality a představují formu projevu určité entity. Ten se zase skládá ze souboru vztahů, hlubokých spojení a vnitřních zákonů, které stanoví charakteristické rysy a směry vývoje hmotných systémů.
Bez teoretické analýzy principů, pravidel azákonitosti pedagogiky není možné organizovat efektivní výchovnou a vzdělávací praxi. V současné době se rozlišují následující zákony uvažované vědy:
- Jednota a integrita pedagogického procesu.
- Vztahy mezi teoretickými a praktickými složkami.
- Rozvoj a vzdělávací školení.
- Sociální orientace cílů.
Podle V.I.Andreeve, pedagogický princip je jednou z vědeckých kategorií, která funguje jako základní normativní ustanovení založené na zavedeném vzoru a charakterizující metodiku řešení pedagogických problémů určité třídy. Podle P.I. Pidkasistomu, pedagogický princip je základním vodítkem, které implikuje sled akcí ve smyslu stálosti, nikoli priority.
- Princip vědomí a aktivity jednotlivce v procesu učení je založen na poznání, že proces učení bude účinný s aktivní účastí školáků na kognitivní činnosti.
- Princip systematického školení je založen naurčitý systém výuky a asimilace znalostí, který strukturuje materiály na základě kauzálních a generických vztahů z hlediska zdůraznění soukromého a obecného.
- Při dodržování zásady konzistence poskytují učitelé dynamiku pohybu myšlenek studentů od známého k neznámému, od jednoduchého ke složitému atd.
- Podle zásady přístupnosti vzdělávání výběrdidaktické materiály jsou prováděny na základě optimální rovnováhy zábavy a složitosti, jakož i informací o věku studentů a úrovni jejich praktických a mentálních akcí.
- Podle principu vědeckého charakteru by měl obsah studovaných materiálů seznámit člověka s teoriemi, objektivními fakty, zákony.
Pedagogická pravidla - směrnice,týkající se určitých otázek odborné přípravy a vzdělávání. Jejich dodržování zajišťuje formování nejoptimálnějších taktik akce a stimuluje účinnost řešení různých druhů pedagogických problémů.
Lze nazvat samostatné pedagogické pravidlocenné, pokud je správně kombinováno s ostatními, kteří dodržují tu či onu zásadu. Aby například učitel mohl uplatňovat zásadu aktivity a vědomí, doporučuje se dodržovat následující pravidla:
- věnujte pozornost vysvětlení cílů a cílů nadcházejících aktivit;
- zapojit se do formování motivů studentů a spoléhat se na jejich zájmy;
- odkazovat na intuici a životní zkušenosti školáků;
- použít vizuální příklady k ilustraci nového materiálu;
- ujistěte se, že každému slovu rozumíte.
Pedagogické hodnoty jsou normy, které regulujíčinnost učitele a vystupování formou kognitivního systému jako zprostředkující a spojovací článek mezi zavedeným světonázorem společnosti v oblasti vzdělávání a prací učitele. Jsou formovány historicky a jsou fixovány jako formy sociálního vědomí.
Větve a sekce
V procesu vývoje každá věda rozšiřuje svouzískává nový obsah a provádí vnitřní diferenciaci nejdůležitějších oblastí výzkumu. A dnes pojem „pedagogika“ zahrnuje celý systém věd:
- Obecná pedagogika.Tato disciplína je základní. Studuje základní zákony výchovy, rozvíjí základy procesů učení ve vzdělávacích institucích všech typů. Tato disciplína se skládá z úvodu do pedagogické činnosti, obecných základů, didaktiky, teorie řízení vzdělávacích systémů, metodiky pedagogiky, filozofie a historie vzdělávání.
- Věková pedagogika je zaměřena na studiumrysy výchovy jednotlivce v různých věkových fázích. V závislosti na této charakteristice existují perinatální, mateřská, předškolní pedagogika, stejně jako střední škola, odborné a střední vzdělávání, vysokoškolská pedagogika, androgogie a pedagogika třetího věku.
- Rozvíjí se speciální pedagogikateoretické základy, principy, metody, formy a prostředky vzdělávání a výchovy jedinců s narušeným tělesným a duševním vývojem. Obsahuje sekce jako hluchá, tiflo-, oligofrenopedagogika a logopedie.
- Díky profesionální pedagogiceprovádí se teoretické zdůvodnění a rozvoj zásad vzdělávání a výchovy osoby zaměstnané v konkrétní sféře pracovní činnosti. V závislosti na konkrétní oblasti se rozlišuje průmyslová, vojenská, strojírenská, lékařská, sportovní a vojenská pedagogika.
- Sociální pedagogika.Tato disciplína se zabývá studiem zákonů sociální výchovy a vzdělávání dětí. Sociální pedagogika zahrnuje praktický a teoretický vývoj v oblasti mimoškolního vzdělávání a vzdělávání dětí a dospělých.
- Úkolem kurativní pedagogiky je rozvíjet systém vzdělávacího a výchovného procesu tříd s oslabenými nebo nemocnými žáky.
- Genderová pedagogika zvažuje způsoby, jak vytvořit příjemné prostředí pro děti ve škole, a způsoby řešení socializačních problémů.
- Etnopedagogika odhaluje vzorce a charakteristiky lidové a etnické výchovy na základě archeologických, etnografických, etnolingvistických a sociologických metod.
- Díky rodinné pedagogice se rozvíjí systém zásad pro vzdělávání a výchovu dětí v rodině.
- Úkolem srovnávací pedagogiky je studovat vzorce vývoje a fungování vzdělávacích a vzdělávacích systémů v různých zemích.
- Nápravná pracovní pedagogika na teoretické úrovni odůvodňuje možnosti převýchovy osob ve vězení.
Blízký vztah
K popisu se používá psychologie v pedagogicevýklad a řazení faktů. Uvažovaná věda je navíc neoddělitelně spjata s fyziologií, protože pro identifikaci mechanismů řízení mentálního a fyzického vývoje studentů je důležité vzít v úvahu vzorce životně důležité činnosti organismů. Byl vytvořen nejsložitější vztah mezi pedagogikou a ekonomikou. Ten je schopen ovlivnit rozvoj vzdělávání společnosti. Systém ekonomických opatření přitom může mít aktivační nebo inhibiční účinek na poptávku po získávání nových znalostí a tento bod zohledňuje i pedagogika. Vzdělávání jako systém neustále potřebuje ekonomické pobídky.
Stabilní poloha
V současné době se nikdo nepokouší odhalitzpochybňoval vědecký stav pedagogiky. Obecně se uznává, že jeho cílem je porozumět zákonům výchovy, vzdělávání a výchovy člověka, aby na tomto základě určil nejlepší způsoby, jak dosáhnout cílů pedagogické praxe. Podle většiny badatelů se tato věda standardním způsobem skládá z teoretické části (axiomy, principy, zákony, témata v pedagogice) a praktické části (technologie, techniky, metody).
Výzkumné ústavy
V Rusku je vývoj pedagogiky již dlouho dánzvýšenou pozornost. S cílem zdokonalit tuto vědu byly v SSSR otevřeny dva výzkumné ústavy. První existoval v letech 1924 až 1939. Toto je Státní ústav vědecké pedagogiky. Nacházelo se na nábřeží Fontanky.
Výzkumný ústav pedagogický,vystudoval v roce 1948, studoval historii a teorii a také metody výuky. V roce 1969 byl transformován na Institut všeobecného vzdělávání dospělých.
Rozlučková slova pro učitele
Humanistické parametry vzděláváníčinnost je základem moderní pedagogiky. Témata výzkumu v této oblasti jsou navržena tak, aby pomohla učitelům zachytit rozdíly mezi esencí a potřebou, realitou a ideálem. Moderní učitel by se měl snažit překonat tyto mezery a zlepšit se, vytvořit jasné ideologické sebeurčení, aby mohl efektivně přenášet znalosti na studenty a úspěšnou vzdělávací práci.
