Vědecká disciplína o zákonech ve školstvíosoba, která rozvíjí základy vzdělávacího a vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích jakéhokoli typu - všeobecné pedagogiky. Toto vzdělání pomáhá získat znalosti základních věd o společnosti, přírodě a člověku. Prostřednictvím pedagogiky jako disciplíny se formuje světonázor a rozvíjí se schopnost poznávat, vyjasňují se vzorce v procesech okolního světa, získávají se pracovní i vzdělávací dovednosti, které jsou nezbytné pro každého. Obecná pedagogika je obrovskou pobídkou k získání různých praktických dovedností. Jedná se o teoretický systém pedagogických věd, který zkoumá pedagogické znalosti, funkce a metody, teorii a praxi. Kromě toho je určeno místo, které zaujímá všeobecná pedagogika mimo jiné vědy. To je tak důležité, že mnoho kurzů začíná tímto tématem. Nejprve je třeba rozlišovat mezi teoretickou a aplikovanou pedagogikou, aby bylo možné určit roli, význam a spolupráci s jinými vědami.
Sekce a úrovně
Předmět všeobecné pedagogiky je rozdělen do čtyř velkých sekcí, z nichž každá se nyní stala samostatným odvětvím znalostí.
- Obecné základy.
- Teorie učení (didaktika).
- Teorie vzdělávání.
- Školní studium.
Každou sekci lze zobrazit ve dvouúrovně - teoretické a aplikované. Obecná pedagogika je především vědecké poznání, které je založeno na systematizaci a klasifikaci nezbytných skutečností a na stanovení objektivních vazeb mezi nimi. Nejjednodušší způsob, jak asimilovat nové znalosti, je za předpokladu, že použijete již získané informace, které jsou získávány nejen v učebně pedagogiky, ale také v mnoha dalších předmětech. Obecné základy pedagogiky seznamují studenta s podstatou vědy, která je nezbytná pro identifikaci souvislostí a vzorců, což je nezbytnou podmínkou pro systemizaci faktů vyžadujících studium. Úroveň erudice se významně zvyšuje, pokud člověk ovládne systém pojmů. Tyto znalosti a dovednosti konkrétně vyjadřují obecné základy pedagogiky.
Součástí této disciplíny je její teoretická částsložka - didaktika, odhalující vzor zvládnutí látky, tedy teorie obecné pedagogiky. Stanovila jak objem, tak strukturu každého výcvikového kurzu, rozvíjí a zdokonaluje organizační formy a metody celého vzdělávacího procesu. Teorie vzdělávání je součástí obecné pedagogiky, která studuje procesy rozvoje osobnosti, formování přesvědčení, analýzy a vyhlídky na vzdělávání každé jednotlivé osobnosti a mezilidské vztahy. Teorie vzdělávání obsahuje metody práce s lidmi různých intelektuálních schopností, vůlí, projevů, povahových vlastností, motivů a zájmů. Výuka probíhá šesti směry: fyzickým, pracovním, estetickým, morálním, právním a duševním.
Věková pedagogika
Obecná a odborná pedagogika je významnáse navzájem liší, v největší míře to závisí na věkové kvalifikaci. Odborná příprava zahrnuje školení v oblasti odborného vzdělávání: pedagogikou může být průmyslové, odborné vzdělávání, střední odborné a vysokoškolské vzdělávání s příslušným názvem pro každý obor. Dále má každý obor „listy“, to znamená, že pedagogické znalosti jsou rozděleny do samostatných složek, které závisí na odvětví aplikace. Odtud pocházela vojenská pedagogika, strojírenství, lékařství atd. Obecná a profesionální pedagogika obecně plní stejné úkoly. Věková skupina jednoduše studuje specifika vzdělávání v každé konkrétní věkové skupině a zahrnuje všechny věkové kategorie od narození do plné dospělosti. V kompetenci pedagogiky související s věkem jsou technologie, prostředky, metody, vzorce v organizaci vzdělávacích a vzdělávacích procesů ve všech vzdělávacích institucích - jakéhokoli typu.
- Mateřská pedagogika.
- Obecná předškolní pedagogika.
- Střední pedagogika.
- Vysokoškolská pedagogika.
- Androgogy (pro dospělé).
- Pedagogika třetího věku (pro seniory).
Je třeba říci o úkolech školní pedagogikyponěkud podrobněji, protože jsou řešeny pomocí technik vhodných pro výuku lidí v jakémkoli věku. Studují se zde různé vzdělávací modely - civilizace, státy, formace, ukazující vzájemný vliv vzdělávacích a sociálních procesů. Jsou brány v úvahu problémy managementu vzdělávání v organizaci vzdělávacího procesu, analyzována je práce jednotlivých vzdělávacích institucí, metody a obsah řízení školy ze strany správních orgánů - zdola nahoru, od ředitele vzdělávací instituce ministerstvu školství - jsou brány v úvahu. Úkoly obecné pedagogiky jsou nejčastěji založeny na požadavcích nadřízených na nejvyšší úrovni.
Profesionálové
Pracovní pedagogika se zaměřuje na učenílidé pracují, orientuje se na profesionální rozvoj, zavádění nových technologií, profesionální rekvalifikace. Tato specifičnost ovlivňuje obsah vzdělávacího materiálu a jeho obsah. Totéž lze říci o výcviku armády. Jedná se o obecnou speciální pedagogiku se studiem charakteristik vzdělávání ve vojenských polních podmínkách. Zde jsou další vzorce a teoretické základy, metody a formy ve výchově a výcviku opravářů jakékoli hodnosti. Stejný specifický přístup vyžaduje i obecná sociální pedagogika. Studuje procesy formování osobnosti ve specifičnosti sociálních podmínek, její pozornost je zaměřena na odchylky od normy a důvody jejich vzniku a dále rozvíjí metody resocializace deviantů. Sociální pedagogika je rozdělena do tří částí: rodinná, preventivní a penitenciární (převýchova zločinců). Z toho můžeme usoudit, že předmět obecné pedagogiky může být velmi odlišný a závisí na konkrétní oblasti aplikace znalostí.
Defektologie - nápravná pedagogika,studium trendů managementu ve vývoji lidí s tělesným nebo mentálním postižením. V této oblasti existuje několik odlišných směrů, které představuje obecná pedagogika. Dějiny pedagogiky a školství nazývají první z oborů, které vznikly, hluchá pedagogika, tyflopedagogika a oligofrenopedagogika. Následně se defektologie začala věnovat nejen studentům s poruchou sluchu, zraku a inteligence, ale také s diagnostikovanými poruchami řeči, mentální retardací, motorickými poruchami a autismem. Kromě těchto čistě praktických oborů existuje i teoreticko - komparativní pedagogika, kde předmět obecné pedagogiky studuje vývojové trendy a vzorce praxe a teorie různých regionů a zemí, národní specifika, korelace trendů, hledá formy a způsoby vzájemného obohacování vzdělávacích systémů s využitím zahraničních zkušeností.
Zákony a vzorce
Jakákoli věda se skládá ze systémů zákonů a jejichvzory. Co je zákon, pokud ne souvislost a podmíněnost, která se neustále opakuje a je zásadní? Znalost práva pomáhá odhalit ne všechny vztahy a souvislosti v řadě, ale pouze ty, které plně a úplně odrážejí samotný jev. Zákony jsou objektivní, protože obsahují pouze realitu. Jeden ze sociálních subsystémů je pedagogický a jeho složky jsou stejným způsobem propojeny vztahy.
Proto existuje pedagogický zákon jakokategorie nebo koncept. Obecná pedagogika ji interpretuje jako kategorii označující objektivní, zásadní, nezbytné, obecné a trvale se opakující jevy za určitých pedagogických podmínek, jakož i propojení složek celého systému, které odrážejí mechanismy seberealizace, seberozvoje a fungování pedagogického systému v celém rozsahu. Pravidelnost je zvláštním projevem práva, tj. Určitou částí pojmu „pedagogické právo“, proto se používá při studiu jednotlivých prvků systému a určitých aspektů pedagogického procesu.
Zásady
Zásady obecné pedagogiky jsou založeny přesně nana základě zákonů a zákonitostí, odrážející fenomén, jak by měl v ideálním případě být, a uvést příklad toho, jak je vhodné jednat při řešení příslušných pedagogických problémů. Zásady fungují jako regulační požadavky a slouží jako měřítko pro zlepšení účinnosti praktických řešení. Mohou být také hlavním pozicí a systémotvorným faktorem pro rozvoj teoretické pedagogiky.
Jsou uvedeny principy pedagogické vědymnoho: shoda s přírodou a kulturní shoda, důslednost a důslednost, problematičnost a optimálnost, dostupnost školení a mnoho dalších. Pedagogická kategorie, označující hlavní normativní postavení vycházející z pedagogických zákonů a charakterizovaná obecnou strategií řešení pedagogických problémů (úkolů) - to jsou pedagogické principy. Každý z nich je implementován podle určitých pravidel.
Pravidla
Regulační požadavky, předpisy a aplikacedoporučení pro implementaci zásad výchovy a vzdělávání jsou pedagogická pravidla. Například zásada proveditelnosti a přístupnosti ve výuce musí být implementována pomocí následujících pravidel: s přihlédnutím k připravenosti a skutečné úrovni rozvoje studentů, používání didaktických prostředků, včetně přehlednosti, navázání spojení mezi dříve studovaným materiálem a nový, který sleduje míru složitosti materiálu atd.
Principy se řídí strategií pedagogickéaktivita a pravidla - její taktika, to znamená, že mají praktický, aplikovaný význam, protože jsou vytvářeny pro řešení konkrétních problémů a odrážejí jednotlivé vztahy příčiny a následku, nikoli obecný pedagogický vzor. Při praktické pedagogické činnosti je proto nutné spoléhat se na celý systém pravidel a zásad, v celé jeho celistvosti a provázanosti jednotlivých prvků. Právě tento přístup vyžaduje obecná pedagogika s celou řadou pravidel. Výuka by měla být efektivní - to je její hlavní princip, který je založen na vrcholu harmonického systému pedagogických zákonů a pravidel.
Terminologie
Termín označující dvě různé vědy zníjako „pedagogická psychologie“, kde prvním slovem je základní věda, ale je to hlavní obor psychologie určený ke studiu vzorců v procesu vzdělávání a odborné přípravy. Obecná psychologie a pedagogika je pro takovou disciplínu příliš dlouhý a poněkud roztříštěný název. A pedagogická psychologie žije a rozvíjí se jako aplikovaná věda s cílem zlepšit pedagogickou praxi s využitím úspěchů všech oborů psychologie.
Tento termín se ve své moderní podobě neobjevil okamžitě.Hraniční disciplíny mezi psychologií a pedagogikou hledaly toto slovní spojení po dlouhou dobu a nazývaly se buď pedologie nebo experimentální pedagogika, a až v první třetině dvacátého století byly všechny tyto významy uspořádány a diferencovány. Experimentální pedagogika mimochodem existuje jako oblast výzkumu pedagogické reality a pedagogická psychologie se stala oblastí znalostí a psychologickým základem pro praktickou a teoretickou pedagogiku.
Objekty a objekty
Od studií pedagogické psychologievzorce vývoje ve výuce a výchově člověka úzce souvisí s dalšími obory: s diferenciální a dětskou psychologií, psychofyziologií a samozřejmě s pedagogikou - teoretickou i praktickou. Než přejdete k podstatě této disciplíny, musíte si uvědomit, že jakékoli vědní odvětví obsahuje pojmy předmět a předmět. Ten označuje velmi specifickou oblast reality, kterou si tato věda vybrala pro studium. Nejčastěji je objekt zafixován v samotném názvu. Co je předmětem všeobecné pedagogiky? Obecná pedagogika, samozřejmě.
Ale předmět vědy je samostatná strana neboněkolik stran studovaného objektu, přesně jedna nebo přesně ty strany, kterými je předmět ve vědě zastoupen. Co je předmětem všeobecné pedagogiky? Hodně z nich. Například defektologie. Nebo pedagogika střední školy. Subjekt neukazuje všechny strany objektu, ale může zahrnovat to, co v objektu vůbec není. A proto rozvoj jakékoli vědy předpokládá rozvoj jejího předmětu. Jakýkoli objekt může být předmětem studia mnoha věd. Například osoba. Studuje ji téměř každý: sociologie, fyziologie, antropologie, biologie a další. Ale v tomto objektu má každá věda svůj vlastní předmět - to, co v tomto objektu studuje.
Pedagogika vědy
Kromě ostatních se nevyvíjí žádná věda,totéž se děje s pedagogickým oborem lidských znalostí. Dějiny pedagogiky naznačují, že zpočátku se pedagogické myšlení vyvíjelo v obecném filozofickém duchu. První myšlenky na výchovu a vzdělávání se promítly do náboženských dogmat, literatury a legislativních kodexů minulosti. Vědecké znalosti se rozšířily, nastal čas pro diferenciaci věd, pedagogika se formovala také v samostatném oboru. Poté nastal okamžik intravědeckého vymezení, vytvoření systému mnoha oborů v pedagogické vědě. Poté podle důkazů vědy o vědě začalo období syntézy věd. Definice však zůstala stejná: studium vzorů v přenosu sociálních zkušeností starší generací na mladší a její aktivní asimilace.
Obecná pedagogika bere v úvahu jevyrealita, přispívající k rozvoji a formování jedince v účelném procesu činnosti pedagoga a společnosti. Fenoménem reality se zde rozumí například výchova jako výchova a vzdělávání v zájmu jednotlivce samotného, ale i společnosti a státu. Pedagogika vidí stejný záměrně a vědomě organizovaný pedagogický proces jako předmět studia. Pedagogika jako věda zkoumá nejen podstatu, ale také vzorce, tendence, vyhlídky a principy ve vývoji pedagogického procesu, zabývá se rozvojem teorie a technologie, zdokonalováním obsahu, tvorbou nových organizačních forem , metody, techniky pedagogické činnosti. Taková definice předmětu a předmětu vyvozuje definici, že pedagogika je věda o vyučování, výchově, vzdělávání lidí. Jeho cílem je identifikovat vzorce a hledat optimální metody formování, výcviku, výchovy a vzdělávání člověka.
Funkce a úkoly
Obecná pedagogika má dvě funkce:teoretické a technologické a každou z nich lze implementovat na třech úrovních. Prvním je popis nebo vysvětlení, diagnóza a prognóza, druhým projekce, transformace, reflex. Úkoly obecné pedagogiky jsou četné, hlavní jsou čtyři.
- Identifikovat vzorce v procesech vzdělávání, výchovy, školení, řízení vzdělávacích systémů.
- Studujte a shrňte praxi a zkušenosti z výuky.
- Pedagogická futurologie (prognóza).
- Implementovat výsledky výzkumu do praxe.
Pedagogická věda, jako každá jiná, říkápřed sebou určité otázky týkající se jeho činnosti. Existuje mnoho z nich, ale hlavní jsou tři. Stanovení cílů - proč a za co učit a vzdělávat? Obsah školení a vzdělávání - co učit, jakým způsobem vzdělávat? Metody a technologie - jak učit a jak vzdělávat? Tyto a mnoho dalších otázek řeší pedagogická věda každý den.
Základní pojmy (kategorie)
Výchova je cílevědomý a dlouhodobý vliv, aby se žákovi nashromáždily nezbytné sociální zkušenosti, aby si vytvořil svůj systém hodnot přijatých ve společnosti.
Školení - speciálně organizované acílevědomě řízený proces společné práce učitele a studenta, který je zaměřen na asimilaci vědomostí, dovedností, schopností a metod poznávání a na rozvoj schopností a zájmu o poznání.
Vzdělávání je výsledkem procesu osvojování systému znalostí, dovedností a schopností, aby se na tomto základě formoval světonázor morálního člověka a rozvíjely se tvůrčí schopnosti.
Formace - pod vlivem mnoha faktorů -ideologické, ekonomické, sociální, psychologické atd. - formování člověka ve společnosti. Zde je třeba poznamenat, že výchova není zdaleka jediným faktorem, kterým se formuje osobnost.
Rozvoj je realizace lidských vlastností, které jsou mu vlastní, sklonů a schopností.
Socializace je seberealizace během života s neustálou asimilací a reprodukcí sociální kultury.
Pedagogická činnost - odbornáčinnost učitele, kde se k řešení problémů výchovy, výcviku a vzdělávání používají všechny možné prostředky ovlivňování sborů a interakce s nimi.
Pedagogická interakce - cílevědomé a vědomé kontakty se žákem za účelem změny jeho chování, činností nebo vztahů.
V systému věd souvisejících s formováním aosobní rozvoj, pedagogika je považována za nejdůležitější, protože to vše je prakticky nemožné bez školení a vzdělávání - tento účelný proces, kdy učitel a student interagují za účelem přenosu a asimilace sociálních zkušeností. Pedagogika se opírá o úspěchy doslovně všech humanitních věd, proto se rychle rozvíjí a vyvíjí metody a technologie k nalezení nejoptimálnějších způsobů formování osobnosti studenta, jeho vzdělávání a výchovy.
