Kognitívny vývoj v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Rozvoj kognitívnej činnosti

Malé dieťa je v podstate neúnavnévýskumník. Všetko chce vedieť, všetko je pre neho zaujímavé a rozhodne potrebuje všade strčiť nos. A vedomosti, ktoré bude mať, závisia od toho, koľko rôznych a zaujímavých vecí dieťa videlo.

Musíte predsa uznať, že ak malé dieťa okrem bytu nič nevidí a nepozná, jeho myslenie je veľmi úzke.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa zapojenie dieťaťa do nezávislých aktivít, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti.

Čo poskytuje kognitívna aktivita?

V detských ústavoch sa všetko vytvára preto, aby sa to dalomalý bádateľ dokázal uspokojiť svoju zvedavosť. Na efektívny rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa je najlepšou možnosťou organizovať a vykonávať činnosti zamerané na poznanie.

Aktivita, nech je akákoľvek, jedôležitá zložka pre harmonický vývoj dieťaťa. Koniec koncov, v tomto procese dieťa spoznáva priestor okolo seba a získava skúsenosti s interakciou s rôznymi predmetmi. Dieťa získava určité vedomosti a ovláda špecifické zručnosti.

V dôsledku toho sa aktivujú duševné a vôľové procesy, rozvíjajú sa rozumové schopnosti a formujú sa emocionálne osobnostné črty.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách je celý program výchovy, rozvoja a vzdelávania detí založený na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Preto musia pedagógovia prísne dodržiavať vypracované kritériá.

Čo je federálny štátny vzdelávací štandard

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) predstavuje určitý súbor úloh a požiadaviek na kvalitu vzdelávania a výchovy detí predškolského veku, a to:

• k rozsahu vzdelávacieho programu a jeho štruktúre;
• do vhodných podmienok, v ktorých sa realizujú hlavné body programu;
• k získaným výsledkom, ktoré učitelia predškolákov dokázali dosiahnuť.

Predškolské vzdelávanie je počiatočným stupňom všeobecného stredoškolského vzdelávania. Preto sa na ňu kladie toľko požiadaviek a zavádzajú sa jednotné normy, ktoré dodržiavajú všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Federálny štátny vzdelávací štandard je podporou pre rozvoj plánov a písanie poznámok z lekcií zameraných na kognitívny rozvoj predškolákov.

Rozdiel medzi aktivitami detí a školákov je vnedostatok certifikácie. Deti nie sú vyšetrované ani testované. Norma nám však umožňuje posúdiť úroveň a schopnosti každého dieťaťa a efektivitu učiteľa.

Ciele a ciele kognitívnej činnosti

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sleduje tieto ciele:

• Podporovať zvedavosť, rozvíjať a identifikovať záujmy dieťaťa.
• Formovanie akcií zameraných na pochopenie okolitého sveta, rozvoj vedomej činnosti.
• Rozvoj tvorivých schopností a fantázie.
• Vytváranie vedomostí o sebe, iných deťoch a ľuďoch, prostredí a vlastnostiach rôznych predmetov.
• Deti sa oboznamujú s pojmami ako farba, tvar, veľkosť, množstvo. Deti začínajú chápať čas a priestor, príčinu a následok.
• Deti získavajú vedomosti o svojej vlasti, sú im vštepované spoločné kultúrne hodnoty. Uvádzajú sa predstavy o štátnych sviatkoch, zvykoch a tradíciách.
• Predškoláci získajú predstavu o planéte ako o univerzálnom domove ľudí, o tom, akí rôznorodí sú obyvatelia Zeme a čo majú spoločné.
• Deti spoznávajú rozmanitosť flóry a fauny a pracujú s miestnymi exemplármi.

Formy práce na rozvoji kognitívnej činnosti

Hlavnou podmienkou práce s predškolákmi je zamerať sa na ich schopnosti a rozvíjať aktivity zamerané na štúdium sveta a okolitého priestoru.

Učiteľ by mal triedu štruktúrovať tak, aby dieťa malo záujem o výskum, bolo nezávislé vo svojich vedomostiach a prejavovalo iniciatívu.

Medzi hlavné formy zamerané na kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích inštitúciách patria:

• osobné zapojenie detí do výskumu a rôznych aktivít;
• používanie rôznych didaktických úloh a hier;
• používanie učebných techník, ktoré pomáhajú rozvíjať u detí také črty, ako je predstavivosť, zvedavosť a rozvoj reči, dopĺňanie slovnej zásoby, formovanie myslenia a pamäti.

Kognitívny rozvoj predškolákov je nemysliteľný bez aktivity. Aby deti neboli pasívne, na podporu ich aktivity sa používajú jedinečné hry.

Poznávanie prostredníctvom hry

Deti si nevedia predstaviť svoj život bez hry. Normálne sa vyvíjajúce dieťa neustále manipuluje s predmetmi. Z toho vychádza práca pedagógov v kognitívnych činnostiach.

Ráno prichádzajú deti do skupiny. Prvým krokom je nabíjanie. Používajú sa cvičenia ako „zbierajte huby“, „voňajte kvety“, „lúče“.

Po raňajkách deti pracujú s prírodným kalendárom a v obývacom kútiku. Pri environmentálnych hrách sa rozvíja aktivita a zvedavosť.

Počas vychádzky môže učiteľ použiťExistuje veľa hier vonku a pozorovanie prírody a jej zmien. Hry založené na prírodných objektoch pomáhajú lepšie osvojiť si vedomosti.

Čítanie beletrie rozširuje, systematizuje vedomosti a obohacuje slovnú zásobu.

V materskej škole, či už je to skupina alebo oddiel, je všetko vytvorené tak, aby rozvoj kognitívnej činnosti prebiehal prirodzene a bez námahy.

Hlavným argumentom sú pochybnosti

Akým človekom chcú rodičia, aby bolo ich dieťa?V rôznych časoch mala táto otázka rôzne odpovede. Ak sa v sovietskych časoch matky a otcovia snažili vychovať vo všetkých ohľadoch poslušného „umelca“, schopného v budúcnosti tvrdo pracovať v továrni, teraz mnohí chcú vychovať človeka s aktívnym postavením, tvorivú osobnosť.

Aby bolo dieťa v budúcnosti sebestačné a malo vlastný názor, musí sa naučiť pochybovať. A pochybnosti nakoniec vedú k ich vlastnému záveru.

Úlohou vychovávateľa nie je spochybňovať kompetenciu učiteľa a jeho učenie. Hlavnou vecou je naučiť dieťa pochybovať o samotných vedomostiach a metódach ich získavania.

Koniec koncov, môžete jednoducho niečo dieťaťu povedať a naučiť, alebo môžete ukázať, ako sa to deje. Dieťa sa bude môcť na niečo opýtať a vyjadriť svoj názor. Takto získané vedomosti budú oveľa silnejšie.

Koniec koncov, môžete jednoducho povedať, že strom sa nepotopí, alekameň okamžite klesne na dno - a dieťa, samozrejme, uverí. Ak však dieťa vykoná experiment, bude si to môcť osobne overiť a s najväčšou pravdepodobnosťou vyskúša iné materiály na vztlak a vyvodí vlastné závery. Takto vyzerá prvá úvaha.

Rozvoj kognitívnej aktivity je nemožnýbezpochýb. Moderným spôsobom federálne štátne vzdelávacie štandardy v predškolských vzdelávacích inštitúciách prestali jednoducho poskytovať vedomosti „na striebornom podnose“. Ak totiž dieťaťu niečo poviete, stačí, aby si to zapamätalo.

Oveľa dôležitejšie je však uvažovať, uvažovať a dospieť k vlastnému záveru. Pochybnosť je totiž cesta ku kreativite, sebarealizácii a teda aj nezávislosti a sebestačnosti.

Ako často dnešní rodičia v detstve počúvali, že ešte nie sú dosť starí na to, aby sa hádali. Je čas zabudnúť na tento trend. Naučte deti vyjadrovať svoje názory, pochybovať a hľadať odpovede.

Kognitívny vývoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa veku

Ako dieťa starne, jeho schopnosti sa menia apotreby. V súlade s tým by mali byť oba objekty a celé prostredie v skupine pre deti rôzneho veku odlišné, zodpovedajúce výskumným príležitostiam.

Takže pre 2-3 ročné deti by mali byť všetky predmety jednoduché a zrozumiteľné, bez zbytočných detailov.

Pre deti od 3 do 4 rokov hračky a predmetystanú sa viac mnohostrannými a nápadité hračky, ktoré pomáhajú rozvíjať predstavivosť, začnú zaberať viac miesta. Často môžete vidieť dieťa, ako sa hrá s kockami a predstavuje si ich ako autá, potom z nich stavia garáž, z ktorej sa potom stane cesta.

Vo vyššom veku sa predmety a prostredie stávajú zložitejšími. Špeciálnu úlohu majú ikonické predmety. Obrazový a symbolický materiál sa dostáva do popredia po 5 rokoch.

A čo deti?

Rysy kognitívneho vývoja u dvoj- až trojročných detí sú spojené s prítomným okamihom a prostredím.

Všetky predmety okolo detí by mali byť jasné, jednoduché a zrozumiteľné. Vyžaduje sa prítomnosť zvýrazneného znaku, napríklad: tvar, farba, materiál, veľkosť.

Deti sú obzvlášť ochotné hrať sa s hračkami, ktoré pripomínajú predmety pre dospelých. Učia sa ovládať veci napodobňovaním mamy alebo otca.

Stredná skupina

Kognitívny rozvoj v strednej skupine zahŕňa neustále rozširovanie predstáv o svete a rozvoj slovnej zásoby.

Je potrebné mať príbehové hračky a domáce potreby. Skupina je vybavená s prihliadnutím na pridelenie potrebných zón: hudobnú miestnosť, prírodný kútik, knižný priestor, miesto na hry na podlahe.

Všetok potrebný materiál je umiestnený podľa princípumozaiky. To znamená, že predmety používané deťmi sa nachádzajú na viacerých miestach vzdialených od seba. Je to potrebné, aby sa deti navzájom nerušili.

Kognitívny vývoj v strednej skupineZahŕňa aj nezávislý výskum detí. Na tento účel je vybavených niekoľko zón. Napríklad v zime je materiál o chladnom období rozložený na miestach prístupných deťom. Môže to byť kniha, karty, tematické hry.

Materiál sa v priebehu roka mení, takže deti dostanú zakaždým novú dávku nápadov na premýšľanie. V procese štúdia poskytnutého materiálu deti skúmajú svet okolo seba.

Nezabudnite na experiment

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa použitie experimentov a skúseností. Môžu sa vykonávať kedykoľvek pravidelne: pri umývaní, chôdzi, hre, cvičení.

Pri umývaní je ľahké deťom vysvetliť, čo je dážď a kaša. Tak to nastriekali na piesok a ukázalo sa, že je to blato. Deti skonštatovali, prečo je na jeseň tak často špinavé.

Je zaujímavé porovnávať vodu. Tu prší a tu voda tečie z kohútika. Ale nemôžete piť vodu z kaluže, ale môžete piť vodu z vodovodu. Môže pršať, keď je veľa mrakov, ale môže pršať, keď svieti slnko.

Deti sú veľmi ovplyvniteľné a tvárne.Dajte im podnet na zamyslenie. Témy kognitívneho rozvoja sa vyberajú s ohľadom na vek a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ak deti študujú vlastnosti predmetov, staršie predškolské deti sú už schopné pochopiť štruktúru sveta.