Folkeeventyr inneholder ikke ferdigekunnskap, gir ikke barnet direkte instruksjon i hvordan det å bli smart eller rik, men inneholder situasjoner som karakteren må løse, og førskolen må trekke konklusjoner på egen hånd, finne en leksjon som vil være nyttig i livet. Undervisning i førskolebarn utføres i spesielt organiserte klasser, der læreren integrerer flere oppgaver: lærer barna å tenke, ta en beslutning, ta et valg, utføre en handling. Problemlæring ved bruk av folkeeventyr inkluderer ikke bare å analysere verket, men også finne analogier med det virkelige liv, finne en løsning på hvordan man skal opptre i en spesifikk livssituasjon.
Læring blir da problematisk nårlæreren gir ikke ferdige kunnskaper, men inviterer barna til å gi et svar på spørsmålet som stilles selv, basert på eksisterende erfaring eller eksperimentelle aktiviteter. Problematisk læring begynner med en forskningsmetode, som inkluderer aktiv kognitiv aktivitet hos barn for å finne og assimilere kunnskap.
Former for presentasjon av problematisk materiale:
1) Et problematisk spørsmål er ikke en enkel handlinggjengivelse av kunnskap fra minnet, men en flertrinns prosess med mental søk, gjetning, hypoteser. I en førskoleinstitusjon, basert på en sagas historie, leter barn etter et svar på et problematisk spørsmål, diskuterer og analyserer kjent materiale med pedagogens veiledende rolle. Spørsmål kan være som følger: "Hvorfor slapp ikke dyrene bjørnen inn i huset?", "Hvorfor forlot Kolobok hjemmet og trillet stien ned i skogen?", "Er Baba Yaga god eller dårlig?"
2) Den problematiske oppgaven er å finne en vei ut aven omstridt situasjon når det er en motsetning eller konflikt i å finne den rette løsningen. Hver eventyr har en problematisk situasjon. Barn sammen med læreren kan diskutere hvordan karakteren handlet, hva som kunne gjøres. Problembasert læring forutsetter at det kan være flere løsninger, som gjør det mulig å reflektere, analysere ikke bare en eventyrssituasjon, men også en lignende fra barnas livserfaring. Ivanushka drakk vann fra en hov og forvandlet seg til en geit. Men hva skjer når barn eller voksne drikker skittent vann eller henter skitten mat fra gulvet, putter det i munnen eller behandler venner? Samtalen kan være rettet mot å bevare helse, mot dannelse av trygg atferd hos barn, men det er viktig at de selv trekker konklusjoner om hvordan de skal oppføre seg i slike situasjoner.
3) En problemsituasjon er en løsning på problemet nårmangel på kunnskap. I dette tilfellet, for å finne den rette løsningen, må du gjennomføre et eksperiment, et eksperiment. Problemlæring på dette stadiet blir komplekst: for å løse situasjonen, kan et problematisk spørsmål eller problemoppgave stilles. På spørsmålet om hvordan man kan hjelpe Ivan med å fjerne vannet i silen, kan læreren foreslå å gjennomføre eksperimenter med transformering av vann til damp, is. Barn fryser vann eller ser på isbiter på gaten, spekulerer i at hvis væsken blir til is, så kan den føres i hvilken som helst beholder.
4) En problematisk aktivitet er et spill eller en læreriken øvelse som inkluderer flere former for problempresentasjon av materialet. Det kan begynne med et problematisk spørsmål, barn kan løse problemer, utføre søkearbeid, krangle, utføre dramatiseringer med en forventet vei ut av situasjonen.
Fra og med en eventyr, problemlæring ibarneskolen kan presenteres i klasser i litteratur eller matematikk, for å bli kjent med verden rundt. Barn som har lært å finne kunnskap på egen hånd, deltar gjerne i jakten på svar på spørsmål, og de er i stand til å stille slike spørsmål for seg selv når de gjør lekser.
Problemlæring er en måte å aktiverebarns tenking, utviklingen av en persons analytiske evner. Etter å ha lært å finne en vei ut av en vanskelig situasjon på grunnlag av en eventyr, vil et barn i livet kunne være mer optimistiske når det gjelder situasjoner som ser ut til å ikke ha noen løsning.
