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未就学児と小学生のための矯正と発達のレッスン

必要な子供の数の着実な増加教師や児童心理学者による発達システムへのタイムリーな介入は、就学前教育機関や学校教育機関の教育プロセスを調整します。クラスやレッスンのスケジュールでは、矯正と発達の職業の名前で新しい形の教育活動が現れます。

最小への特別なアプローチの組織

一部の未就学児の問題は子供の教育機関に入学した瞬間からすでに見えています。彼らの仲間の背景に対して、そのような赤ちゃんは、いくつかの機能とスキルの不十分な形成によって区別されます。私たちが若い未就学児について話している場合、子供は一般的に、心理学者の強化された監督を必要とします。その波形による幼児の発達の特異性は、赤ちゃんの精神発達のレベルの明白な実際の絵を与えません。教育機関の状況への子供の適応を改善する方向で、若い未就学児や幼児との個別のレッスンを計画し、実施することをお勧めします。

幼稚園のカリキュラムにおける個別計画の位置

個々のレッスンの指示されたシステム、原則として、中高生の就学前の専門家の活動段階に含まれています。いわゆる「問題児」はすでに発達障害の介入と矯正を必要としており、心理学者は矯正と発達のレッスンの要約を編集するときにそれを考慮に入れています。専門家は、以前に特定された子供の問題に基づいて作業を構築します。就学前の年齢では、統計によると、不利な点まず第一に、言語発達、精神音声発達、感情的意志障害、個々の精神的プロセスのレベルの形成の病理学のレベルで識別されます。詳細な検査の後、子供の専門家である心理学者またはリハビリテーション療法士が矯正ルートを決定し、子供と一緒に矯正および発達のクラスを計画します。

子供の知的発達の欠陥の修正

教育過程における教育者時々、彼らは、教室で何が起こっているのかに全く興味がないか、他の子供たちに追いついていないという点で、仲間の一般的な大衆とは異なる子供たちに注意を払いますが、試してみてください、しかし役に立たない。心理学者は、そのような赤ちゃんの問題は、さまざまな理由で発生する不十分なレベルの知的発達であると信じています。原因と欠点自体を特定することは、心理サービスの専門家と欠陥学者にとって優先事項です。実施された診断検査に基づいて、専門家は是正措置を構築し、子供のためのクラスのシステムを開発します。未就学児向けの矯正および発達クラスは、特定された問題に応じて、サブグループで個別に実施されます。サブグループは、1つの発達上の問題で複数の赤ちゃんを団結させます。知的障害のある子供がいるクラスは週に1〜2回開催され、クラスの期間は確立された時間基準を超えてはなりません。

認知領域の欠陥の修正を計画するための専門家の推奨事項

トレーニングの心理衛生的基盤、開発子供の心理学者は、午前10時から12時まで、若い学生のために矯正と発達のレッスンを計画することをお勧めします。今回は、脳の知的機能を刺激し、精神的な働きを強化するために最も生産的であると考えられています。この場合、矯正クラスのために取っておかれる曜日も考慮する価値があります。月曜日はトレーニングの日と見なされ、脳活動の可能性が小さいため、精神的ストレスの増加にはまったく適していません。火曜日と水曜日は脳の活動が安定するので、この日の授業はとても生産的です。教育者であるイノベーターのシャタロフによると、木曜日はいわゆる「エネルギーピット」です。この日の知的領域の欠点を補うために、矯正および発達のレッスンを計画および実施することは、断固として推奨されません。したがって、金曜日は脳の生産活動の新たな上昇を特徴とし、精神活動に適しています。したがって、火曜日、水曜日、金曜日は、子供の知的障害を矯正するための正しい選択です。子供がその特性のために毎日クラスを必要とする場合、月曜日と木曜日に、簡単なゲームの練習を行う必要があります。

感情的・意志的領域の欠陥の修正

の違反未就学児の感情的および意欲的な領域。これは、行動の逸脱、意欲的な衝動を独立して調整し、感情を制御することができないことで現れます。そのような子供たちは、あまりにも活発で、落ち着きがなく、不従順で、生意気で、時には攻撃的であると考えられています。そのような問題はまた、ほとんどの親が明らかな違反を否定し、そのような症状が時間とともに消えると信じて心理学者の助けを拒否するという事実にもかかわらず、子供の専門家の介入を必要とします。残念ながら、資格のある助けがなければ、彼らは悪化するだけであり、最終的には教育の困難と逸脱した症状に変わります。感情的および意欲的な障害を持つ未就学児のための矯正および発達のクラスも週に2回開催されます。専門家に加えて、心理サービスの専門家の推奨に従って行動するグループ教育者も、行動の兆候を修正するための努力を指示します。

行動に問題のある子供との仕事を計画するための専門家のアドバイス

否定的な行動の兆候を修正するには強い精神的負荷は必要ないので、週のどの曜日でも、最初と午後の両方で異常な行動を修正することが可能です。そのような未就学児との最初の是正措置は、個別のレッスンになります。並行して影響を与えるのは、子供たちの集団のグループの教師であり、共同で修正された行動は、ポジティブなダイナミクスの発現を加速します。心理学者と子供の間の個々の相互作用の必要なコースを実施した後、専門家は、子供がピアグループで自己制御と自己調整の習得したスキルを統合する準備ができているときを決定します。さらに、子供たちのグループとの仕事を考慮して矯正と発達のレッスンが計画されており、行動の逸脱を伴う子供の建設的な社会化に特別な注意が払われています。教師と心理学者の共同作業は、子供が自分で行動反応を調整することを学ぶまで続きます。

是正措置を計画する際に年齢特性を考慮に入れる

特定の子供の心理的特徴年少の生徒や就学前の子供向けの矯正および発達のレッスンが計画されている時点で、年齢カテゴリを必ず考慮に入れる必要があります。この年齢の子供たちの主な活動は遊びです。教師は必然的にゲームの瞬間と要素をクラスに含めます。是正措置もこの原則に基づいて構築されており、授業計画は事前に作成されています。テーマ別計画は、トピックを示すクラスの段階的なスケジューリングを意味します。是正措置の期待される結果は必ず考慮されます。このため、レッスンの最後に、反省またはフィードバックが計画されます。

健全な計画の基本原則

これらの要件を考慮して、未就学児向けのレッスンの概要は、次の原則に従って作成されます。

挨拶。導入部。
ゲームの瞬間、レッスンの主要部分を要約します。
矯正または発達運動ゲーム。
統合、ゲームの瞬間。
振り返り、フィードバック。

ゲームの瞬間を計画するとき、心理学者はアートセラピー、サンドセラピー、おとぎ話セラピーの要素の使用を考慮に入れてください。これらの心理療法のテクニックは、就学前の子供たちと一緒に働くことでその有効性が長い間証明されているからです。これらの方法の要素を含む矯正および発達のレッスンは、さまざまな病状を扱うために小児科の専門家によって非常に効果的に使用されます。

小学校での矯正作業

残念ながら、子供の発達上の不利な点のすべてではありません子供が学校に入る前にタイムリーに排除することができます。幼稚園から一年生まで問題を抱えている子供たちもいます。そのため、心理サービスの学校の専門家は、問題のある子供たちに直面したときに、クラスの先生と協力して彼らのために特別なサポートを組織します。小学生の想像力豊かな思考は、子供たちに活動をさせます。したがって、矯正および発達クラスのプログラムは、これらの年齢特性を考慮して構築されています。個々のクラスを構築する原則は、未就学児向けのクラスとほぼ同じですが、子供のための機会が拡大されます。