שיעור תיקון והתפתחות לגיל הרך ולילדי בית הספר היסודי

העלייה המתמדת במספר הילדים הנזקקיםהתערבות בזמן במערכת הפיתוח שלהם על ידי מורים ופסיכולוגי ילדים, מבצעת התאמות לתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך ובבית הספר. בלוח השיעורים והשיעורים מופיעה צורת פעילות חינוכית חדשה בשם שיעור מתקן והתפתחותי.

ארגון של גישה מיוחדת לקטן ביותר

הבעיות של חלק מהילדים בגיל הגן הופכותגלויים מרגע כניסתם למוסד החינוכי של הילדים. על רקע בני גילם, תינוקות כאלה נבדלים על ידי היווצרות לא מספקת של פונקציות וכישורים מסוימים. במקרה שאנחנו מדברים על ילדים בגיל הגן הצעיר יותר, אז הילד צריך, בעצם, השגחה מוגברת של פסיכולוג. הספציפיות של התפתחותם של ילדים צעירים, בשל אופיו הגלי, אינה נותנת תמונה אמיתית חד משמעית של רמת ההתפתחות הנפשית של התינוק. רצוי לתכנן ולערוך שיעורים פרטניים עם ילדים בגיל הרך וילדים צעירים בכיוון של שיפור הסתגלות הילד לתנאי המוסד החינוכי.

מקומה של תכנית פרטנית בתכנית הלימודים בגן

מערכת מכוונת של שיעורים פרטנייםככלל, נכנס לשלב הפעיל של מומחים בתקופת הגן התיכון והבוגר. מה שמכונה "ילדים בעייתיים" כבר דורשים התערבות ותיקון של ליקויים התפתחותיים, אותם לוקחים פסיכולוגים בחשבון בעת ​​עריכת סיכום של שיעור מתקן והתפתחותי. מומחים בונים עבודה על סמך בעיות שזוהו בעבר של הילד. בגיל הגן, לפי הסטטיסטיקה, חסרונותמתגלים, קודם כל, ברמת התפתחות הדיבור, התפתחות פסיכו-דיבור, הפרעות רגשיות-רצוניות, פתולוגיה של היווצרות רמת תהליכים נפשיים אינדיבידואליים. לאחר בדיקה מפורטת, פסיכולוג ילדים או מומחה שיקום קובע מסלול מתקן ומתכנן פעילויות מתקנות והתפתחותיות עם ילדים.

תיקון ליקויים בהתפתחות האינטלקטואלית של הילד

מחנכים בתהליך החינוכימעת לעת הם שמים לב לילדים ששונים מהמסה הכללית של בני גילם בכך שהם לא מתעניינים במה שקורה בכיתה, או שהם לא עומדים בקצב של ילדים אחרים, אבל יש כאלה שמנסים, אך ללא הועיל. פסיכולוגים מאמינים שהבעיה של תינוקות כאלה היא רמה לא מספקת של התפתחות אינטלקטואלית, המתרחשת בשל מגוון סיבות. לקבוע את הסיבות והחסרונות עצמם היא משימה בראש סדר העדיפויות של מומחים בשירות הפסיכולוגי ופתולוגים דיבור. בהתבסס על בדיקת האבחון, מומחים בונים השפעה מתקנת ומפתחים מערכת של פעילויות עם ילדים. שיעורי תיקון והתפתחות לגיל הרך נערכים בתת-קבוצה ובהתאמה אישית, בהתאם לבעיה שזוהתה. תת-קבוצות משלבות מספר ילדים עם בעיה התפתחותית אחת. שיעורים עם ילדים עם מוגבלות שכלית מתקיימים 1-2 פעמים בשבוע, משך השיעורים לא יעלה על מגבלות הזמן שנקבעו.

המלצות של מומחים בתכנון לתיקון ליקויים קוגניטיביים

התפתחו יסודות פסיכוהיגייניים לאימוןפסיכולוגי ילדים ממליצים לתכנן שיעור תיקון והתפתחות לתלמידים צעירים יותר במחצית הראשונה של היום, בין השעות 10.00-12.00. זמן זה נחשב לפרודוקטיבי ביותר לגירוי התפקודים האינטלקטואליים של המוח, כמו גם לעבודה נפשית אינטנסיבית. במקרה זה, כדאי לקחת בחשבון גם את יום השבוע שנקבע לשיעורי עזר. יום שני לחלוטין אינו מתאים למתח נפשי מוגבר, שכן יום זה נחשב ליום של אימון, והפוטנציאל לפעילות מוחית נמוך. בימים שלישי ורביעי הפעילות המוחית מתייצבת, כך שהשיעורים הנערכים בימים אלו הם פרודוקטיביים ביותר. יום חמישי, לפי המורה החדשני שטאלוב, הוא מה שמכונה "חור האנרגיה". באופן קטגורי לא מומלץ לתכנן ולערוך שיעור מתקן והתפתחותי לפיצוי על ליקויים בתחום האינטלקטואלי ביום זה. בהתאם לכך, יום שישי מאופיין בעלייה חדשה בפעילות היצרנית של המוח ומתאים לפעילות נפשית. לכן, הבחירה הנכונה לתיקון ליקויים אינטלקטואליים בילדים תהיה שלישי, רביעי ושישי. במקרה שהתינוק, בשל מאפייניו, דורש שיעורים מדי יום, יש לבצע תרגילי משחק פשוטים בימים שני וחמישי.

תיקון חסרונות של התחום הרגשי-רצוני

פחות שכיחות הן הפרות בתחום רגשי-רצוני של ילדים בגיל הרך. זה מתבטא בסטיות התנהגותיות, חוסר יכולת לווסת באופן עצמאי את הדחפים הרצוניים שלהם ולשלוט ברגשות. ילדים כאלה נחשבים פעילים מדי, חסרי מנוחה, שובבים, שחצנים, לפעמים תוקפניים. בעיה כזו דורשת גם התערבות של מומחים לילדים, למרות העובדה שרוב ההורים מכחישים הפרות ברורות ומסרבים לעזרת פסיכולוג, מתוך אמונה שביטויים כאלה נפתרים עם הזמן. למרבה הצער, ללא עזרה מוסמכת, הם רק מחמירים, והופכים עם הזמן לביטויים קשים לחינוך ולסטיות. שיעורי תיקון והתפתחות לגיל הרך עם הפרעות בתחום הרגשי-רצוני מתקיימים גם פעמיים בשבוע. בנוסף למומחים, מאמצים לתיקון ביטויים התנהגותיים מופנים גם על ידי מחנכים קבוצתיים, הפועלים בהתאם להמלצות של מומחי שירות פסיכולוגי.

המלצות של מומחים בתכנון עבודה עם ילדים עם התנהגות חריגה

לתקן ביטויים שליליים התנהגותייםעומס נפשי אינטנסיבי אינו נדרש, לכן ניתן לבצע תיקון של התנהגות סוטה בכל יום בשבוע, הן במחצית הראשונה והן במחצית השנייה של היום. אמצעי התיקון הראשונים עם ילדים בגיל הגן יהיו שיעורים אישיים. אפקט מקביל מופעל על ידי המורה של הקבוצה בצוות הילדים, פעולות מותאמות במשותף מאיצות את הביטוי של דינמיקה חיובית. לאחר ביצוע הקורס ההכרחי של אינטראקציות אישיות בין הפסיכולוג לילד, המומחה מחליט מתי הילד מוכן לגבש את המיומנויות הנרכשות של שליטה עצמית וויסות עצמי בקבוצת עמיתים. בנוסף, מתוכנן שיעור תיקון והתפתחות תוך התחשבות בעבודה עם קבוצת ילדים, תשומת לב מיוחדת מוקדשת לסוציאליזציה בונה של ילד עם סטיות התנהגותיות. העבודה המשותפת של המורה עם הפסיכולוג נמשכת עד שהילד לומד לווסת תגובות התנהגותיות בעצמו.

התחשבות במאפייני הגיל בעת תכנון אמצעי תיקון

מאפיינים פסיכולוגיים של ילד מסויםיש לקחת בחשבון את קטגוריית הגיל ברגע בו מתוכנן שיעור תיקון והתפתחות עבור תלמידי בית ספר צעירים וילדים בגיל הרך. הפעילות המובילה של ילדים בגיל זה היא משחק. על המורים לכלול רגעי משחק ואלמנטים בכיתותיהם. גם אמצעי תיקון נבנים על פי עיקרון זה, כאשר מערך השיעור נערך מראש. תכנון נושאי כרוך בתזמון מדורג של שיעורים עם ציון נושאים. התוצאות הצפויות של הפעולה המתקנת נלקחות בחשבון ללא תקלות; לשם כך מתוכנן רפלקציה או משוב בסוף השיעור.

עקרונות בסיסיים של תכנון רציונלי

בהתחשב בדרישות אלו, מתווה השיעור לגיל הרך יערך על פי העיקרון הבא:

• ברכות. חלק מבוא.
• רגע משחק, המוביל לחלק העיקרי של השיעור.
• תרגילים-משחקים מתקינים או מפתחים.
• גיבוש, רגע משחק.
• השתקפות, משוב.

כאשר מתכננים רגע משחק, פסיכולוגיםלקחת בחשבון את השימוש באלמנטים של טיפול באמנות, טיפול בחול, טיפול באגדות, שכן טכניקות פסיכותרפויטיות אלו הוכיחו מזמן את יעילותן בעבודה עם ילדים בגיל הרך. השיעור התיקוני וההתפתחותי, הכולל אלמנטים של שיטות אלה, משמש בצורה יעילה למדי על ידי מומחים לילדים לעבודה עם פתולוגיות שונות.

עבודת תיקון בבית הספר היסודי

למרבה הצער, לא כל החסרונות בהתפתחות הילדניתן לתקן לפני שהילד נכנס לבית הספר. חלק מהילדים נושאים את בעיותיהם מהגן לכיתה א'. לכן, מומחי השירות הפסיכולוגי של בית הספר, כאשר הם מתמודדים עם ילדים בעייתיים, מארגנים עבורם תמיכה מיוחדת בשיתוף עם מחנכת הכיתה. החשיבה הפיגורטיבית של תלמיד בית ספר יסודי מפנה את הילדים לפעילויות משחק, ולכן תכנית כיתות התיקון וההתפתחות נבנית תוך התחשבות במאפייני גיל אלו. העיקרון של בניית כיתות נפרדות יהיה בערך כמו כיתות לגיל הרך, אך עם הזדמנויות מורחבות לילד:

• ברכות. חלק מבוא, מסר של נושא השיעור.
• הודעת מידע, רגע משחק.
• תרגילי משחק מתקינים.
• גיבוש באמצעות טכניקות פסיכותרפיות.
• מקבל משוב.

מערך השיעור לתלמידים צעירים יותר עשוי לכלול גם אלמנטים של טיפול באמנות, טיפול באגדות באמצעות טכנולוגיות מולטימדיה וטיפול בצבע.