יישום טכניקת "סולם" לקבוצות גיל שונות

הערכה עצמיתילד - היבט חשוב מאוד במקרה של בעיות התנהגותיות או פסיכולוגיות שלו. לכן ישנן טכניקות רבות שמטרתן לזהות אותן.

מטרת היישום

למעשה, שיטות ההערכה של הילד עצמואת עצמי די הרבה. עד היום נעשה שימוש לרוב ב"עץ "," מה אני "," סולם "," שאלון ". חשוב מאוד שהילד יבין את עצמו ויעריך נכון: יש צורך ליצור בצורה נכונה את התמונה שלו ושל אחרים. הטכניקה הפופולרית ביותר היא "סולם", מכיוון שהיא ברורה ומובנת. והמראיין יכול להסביר לילדים בקלות מה נדרש מהם. "סולם" רלוונטי לא פחות לטווח גילאים רחב.

תיאור ונוהל לביצוע מתודולוגיית "סולם"

להערכת קבוצת הילדים שנבחרה(תלמידי בתי ספר, בעיקר גננות) מומלץ להכין סדינים עם סולם של 7 מדרגות לכל ילד. חומר זה יועיל במהלך שיחה פרטנית.

לילדים מוסברים הכללים בהפגנה: בסולם ישנם ילדים לפי כלל מסוים:

• במדרגה האמצעית (הרביעית מלמטה) - חבר'ה לא רעים ולא טובים;
• צעד גבוה יותר (על החמישית מלמטה) - ילדים טובים;
• אפילו גבוה יותר (ב -6) - טוב מאוד;
• בחלק העליון (בשביעי) - הכי טוב.

ובכיוון ההפוך: במדרגה שמתחת לממוצע (3) - ישנם ילדים רעים, אפילו נמוכים יותר (בשני) - רע מאוד, ובמדרגה התחתונה (1) - הילדים הגרועים ביותר.

לאחר שהסביר את המנגנון, מתקיימת שיחה עם הילדים מקבוצת המיקוד. השאלה העיקרית של ההערכה העצמית היא: "איפה אתה שם את עצמך באיזו רמה?"

לפיכך, מגוון שאלות מאפשרות לנו לתת תיאור רחב יותר של התפיסה העצמית של הילד.

במקום "טוב" ניתן להשתמש בכל מילה המאפיינת אדם: חכם, חזק, אמיץ, ישר, מטופש, פחדני, רע, עצלן וכדומה.

בנוסף להערכה העצמית, אפשר לשאול: "מה היית רוצה להיות? איפה ההורים שלך ימצאו אותך? איפה המורים שלך ימצאו אותך?" וכו '

פירוש התוצאות

הנקודה החשובה ביותר במחקר זהזו ההחלטה של ​​הילד לשים את עצמו על צעד מסוים. הנורמה היא כאשר התינוק מעמיד את עצמו על המדרגות העליונות (אופטימלי "טוב מאוד", לעתים קרובות פחות מדיטציה "הטובה ביותר"). אם נבחרים המדרגות התחתונות (הנמוכים יותר גרועים), זה מעיד על תפיסה לא מספקת של עצמו, כמו גם על יחס גרוע לעצמו, ספק עצמי.

סטייה זו יכולה להוביל לנוירוזה ודיכאון בגיל כה צעיר. הסיבות שיכולות להיות תנאים מוקדמים להיווצרות תוצאה שלילית זו, ככלל, קשורות לחינוך, כאשר סמכותיות, חומרה, קור או ניתוק גוברים. במשפחות כאלה, בנוסף לרצון ההורים, נראה כי הילד מוערך רק על התנהגות טובה. בנוסף, ילדים לא יכולים להתנהג כל הזמן טוב, וכל מצב קונפליקט מוביל לספק עצמי, אהבת ההורים לעצמם.

מצב דומה מתרחש במשפחות בהן ההורים מבלים מעט עם ילדים: הזנחת התקשורת עם הילד מביאה לתוצאות דומות.

ניתן לזהות בקלות אזורי בעיות במשפחהשאלות על מיקומו של הילד על ידי הורים, מורים או מחנכים. לתפיסה נוחה של עצמך, המחוזקת על ידי תחושת ביטחון וטיפול, חשוב שמישהו מקרובי משפחה קרובים יביא את הילד למדרגה העליונה. באופן אידיאלי, אם זו אמא.

מתודולוגיה והערכה לקבוצות גיל שונות

תלוי בגיל קבוצת המיקוד,במבחן ישנם שינויים קלים. ככלל, זה נוגע להסבר וליישום, מתודולוגיית "סולם" לילדי בית הספר יכולה להרחיב ולהשלים אותה, ולקבוצות גנים היא יכולה להיות חזותית יותר.

זה לא כלל מוחלט, מכיוון שהפסיכולוגים שעורכים את המבחנים מתאימים את השאלות לעצמם.

טכניקת "סולם" לגיל הרך מרמזת על הסבר מקיף ראשוני. לשם בהירות רבה יותר, ילדים יכולים לקחת את הבובה ולהכניס אותה למקומם במקומם.

טכניקת "הסולם" לתלמידים צעירים אינה מרמזת על נוכחות של צעצועים נוספים. בטפסים המוצעים אתה יכול לצייר דמות שמשמעותה ילד, כלומר את עצמו.

דקויות הניצוח

בהתאם לילדים שנחקרו, ניתן להרחיב או לקצר את רשימת המאפיינים.

כשמדברים עם ילד, שימו לבתגובתו: כמה מהר הוא נותן תשובה, אם הוא מעלה ויכוחים או מהסס. על ההסברים להתייצב להיות קיימים. אם הם לא נמצאים שם, נשאלות שאלות מבהירות: "מדוע המקום הזה בדיוק?", "אתה תמיד כאן?"

בהתבסס על התוצאות, אנו יכולים לומר איזה סוג של הערכה עצמית טבוע בילד:

1) דימוי עצמי גבוה / נמוך במידה מספקת.

הערכת יתר: התינוק שם את עצמו על המדרגה העליונה ללא ניתוח. בשאלות נוספות הוא מסביר שאמו מעריכה אותו וכך "אמרה".

מאופק: התינוק מציין את המדרגות התחתונות, מה שמעיד על סטייה התפתחותית.

2) הערכה עצמית נאותה נחשבת כאשר ילד מחשיב את עצמו כילדים "טובים מאוד" או בהיסוס ובוויכוחים כ"הכי טוב".

3) במקרה שהילד שם את עצמוברמה האמצעית, זה עשוי להעיד על כך שהוא לא הבין את המשימה, או שהוא לא בטוח בנכונות התשובה ומעדיף לא להסתכן בתשובה "אני לא יודע" על השאלות.

אם נדבר על התפלגות התוצאות לפיקבוצות גיל, אז הערכה עצמית מוגזמת אופיינית לגיל הרך, אבל תלמידי בית ספר צעירים מעריכים את עצמם בצורה מציאותית יותר. ומה אופייני לשתי הקבוצות: במצבים מוכרים, ילדים מעריכים את עצמם בצורה מספקת, אך באלה שאינם מוכרים, הם נוטים להעריך יתר על המידה את יכולותיהם.