"כשירות" היא מילה שבה משתמשים, אולי,לא כל כך הרבה, אבל לפעמים עדיין מחליק בשיחות מסוימות. רוב האנשים תופסים את משמעותו בצורה מעורפלת במקצת, מבלבלים בינה לבין יכולת ומשתמשים בה לא במקום. יחד עם זאת, משמעותו המדויקת יכולה לשמש טענה כבדת משקל במחלוקת ובדיון, כמו גם בהליכים. אז מהן יכולות? מה הם מתכוונים ומה הם? בואו נסתכל מקרוב.
טרמינולוגיה
לפי אפרמובה, כשירות מוגדרת כתחום הידע ומגוון הנושאים שבהם אדם מודע היטב. ההגדרה השנייה, לפי אותו מקור, אומרת שמילה זו מציינת גם מכלול זכויות וסמכויות (הכוונה לפקיד). זה האחרון מצטמצם למונח "כשירות מקצועית". זה קצת יותר מחמיר מהראשון. אבל הגדרה זו רלוונטית הרבה יותר למהות השאלה האמיתית מהן יכולות, שכן לאפשרות הראשונה יש הרבה מילים נרדפות והיא לא כל כך מוגדרת.
כשירות ומונחים קשורים
ישנן שתי גישות לפירוש המונחים כשירות וכשירות:
- זיהוי;
- בידול.
כשירות, באופן גס, היא החזקהכל יכולת. בהתאם למידת הרחבה של המונח האחרון, ויחסם עם המושג הראשון מתפרש. אגב, זה מתואר כמאפיין את איכות הפרט, את יכולתו. כשירות מתפרשת אחרת - היא, קודם כל, סט.
הַבנָיָה
כשירות היא תוצאה אינטגרלית של האינטראקציה של המרכיבים הבאים במבנה שלה:
- יַעַד.קביעת יעדים אישיים, עריכת תכניות ספציפיות, בניית מודלים של פרויקטים וכן פעולות ומעשים על מנת להגיע לתוצאה הרצויה. היחס בין מטרות ומשמעויות אישיות מונחה.
- הֲנָעָתִי. עניין אמיתי וסקרנות כנה בעבודה שבה האדם מוכשר, נוכחות הסיבות שלו לפתור כל משימה שעולה הקשורה לפעילות זו.
- נטייה.חשבונאות בתהליך העבודה של תנאים מוקדמים חיצוניים (הבנת בסיס העבודה של האדם, נוכחות ההתנסות בה) ופנימית (חוויה סובייקטיבית, ידע בינתחומי, שיטות פעילות, מאפיינים ספציפיים של פסיכולוגיה וכן הלאה). הערכה מספקת של המציאות ושל עצמו - החוזקות והחולשות של האדם עצמו.
- פוּנקצִיוֹנָלִי.היכולת לא רק לקבל, אלא גם להשתמש בפועל בידע, מיומנויות, דרכי ושיטות פעילות שנרכשו. מודעות לאוריינות מידע כבסיס להיווצרות התפתחות עצמית, חדשנות של רעיונות והזדמנויות. חוסר פחד ממסקנות והחלטות מורכבות, בחירה בשיטות לא סטנדרטיות.
- לִשְׁלוֹט.יש גבולות למדידת הזרימה ולמסקנות במהלך הפעילות. להתקדם – כלומר שיפור הרעיונות וגיבוש דרכים ושיטות נכונות ויעילות. קשר בין פעולות ומטרות.
- מעריך. העיקרון של שלושה "עצמי": ניתוח, הערכה, בקרה. הערכת העמדה, נחיצות ויעילות הידע, המיומנויות או דרך הפעולה שנבחרה.
כל אחד מהמרכיבים יכול להשפיע על כל האחרים בהתנהגותו ומהווה גורם משמעותי למושג "גיבוש מיומנויות".
סיווג
הטרמינולוגיה אפשרה להבין מהן יכולות במובן הכללי. ליתר דיוק, זה מתחלק לשלוש קטגוריות רחבות:
- ניהול עצמי;
- מוביל אחרים;
- מנהיגות ארגון.
כל אחת מהקטגוריות מכילה מספר מסוים של מינים. יש עשרים מהם בסך הכל.
ניתן לחלק מיומנויות גם לפי עיקרון אחר: למשל לפי מי הבעלים שלהן. טיפוסים כאלה ישפיעו על מקצועות, ארגונים וקבוצות חברתיות.
שקול את הדברים הבאים:
- כישורי מורה. מהות הכשירות המקצועית והפדגוגית.
- כישורים של תלמידים. הגדרה של קבוצה מוגבלת של ידע ומיומנויות.
מדוע נבחרו אלה?
רלוונטיות
היחסים בין מורה לתלמיד מבלבליםמבנה המורכב מאלמנטים רבים. חוסר כשירות בענייני אחד גורר בעיה דומה באחר. לגבי מה בדיוק צריך להיכלל בכשירותו של המורה, כאן ניתן להבחין במצב מעורפל עוד יותר.
כישורי תלמידים
רוב המדענים מתעקשים כי הכשירות של התלמידים, ליתר דיוק, מספרם, צריכה להיות מוגבלת בהחלט. לכן נבחרו החשובים שבהם. השם השני שלהם הוא כישורי ליבה.
האירופים ערכו את הרשימה שלהם בערך, ללא הבהרה. יש לו שישה פריטים. על התלמיד:
- למידה היא הפעולה העיקרית;
- לחשוב - כמנוע פיתוח;
- לחפש - כשכבת מוטיבציה;
- לשתף פעולה - כתהליך תקשורתי;
- להסתגל - כשיפור חברתי;
- להגיע לעניינים - כיישום כל האמור לעיל.
מדענים מקומיים התייחסו לעניין בצורה אחראית יותר. להלן הכישורים העיקריים של התלמידים (שבע בסך הכל):
- היכולת ללמוד.היא מניחה שתלמיד המסוגל ללמוד באופן עצמאי יוכל ליישם את אותן מיומנויות עצמאות בעבודה, ביצירתיות, בהתפתחות ובחיים. יכולת זו כוללת בחירה של מטרת למידה על ידי התלמיד או מודעות וקבלה של המטרה שבחר המורה. זה כולל גם תכנון וארגון העבודה, בחירה וחיפוש אחר ידע מיוחד, זמינות של מיומנויות שליטה עצמית.
- תרבות כללית.פיתוח תפיסה עצמית אישית של עצמו בכלל ובחברה, התפתחות רוחנית, ניתוח תרבות לאומית ובינלאומית, נוכחות ושימוש בכישורי שפה, חינוך עצמי בעצמו לערכים משותפים מוסריים וחברתיים-תרבותיים, התמקדות בתרבות בין-תרבותית סובלנית. אינטראקציה.
- אֶזרָחִי.יכולת זו כוללת את היכולת לנווט בחיים החברתיים-פוליטיים, כלומר להיות מודע לעצמו כחבר בחברה, במדינה, כמו גם בקבוצות חברתיות. ניתוח אירועים מתמשכים ואינטראקציה עם החברה והרשויות הציבוריות. שקול את האינטרסים של אחרים, כבד אותם, פעל בהתאם לחקיקה הרלוונטית של מדינה מסוימת.
- יזמות.זה מרמז לא רק על הנוכחות, אלא גם על מימוש היכולות. אלה כוללים בין היתר את היחס בין הרצוי לממשי, ארגון הפעילויות, ניתוח הזדמנויות, הכנת תוכניות והצגת תוצאות העבודה.
- חֶברָתִי.קביעת מקומו במנגנוני המוסדות החברתיים, אינטראקציה בקבוצות חברתיות, עמידה בתפקיד החברתי, דיפלומטיה ויכולת להגיע לפשרות, אחריות על מעשיו, קהילה.
- מידע ותקשורת. שימוש רציונלי ביכולות טכנולוגיית המידע, בניית מודלים של מידע, הערכת התהליך והתוצאה של התקדמות טכנית.
- בריאות.שמירה הן על הבריאות האישית (מוסרית, גופנית, נפשית, חברתית וכו') והן על אחרות, הכרוכה במיומנויות בסיסיות התורמות לפיתוח ולתחזוקה של כל אחד מסוגי הבריאות הנ"ל.
כישורי מפתח (מיומנויות בסיסיות)
מדינות אירופה שם נרדף למשמעות של מילים"כישורים" ו"כישורים". כישורי ליבה נקראים גם כישורי ליבה. הן, בתורן, נקבעות על ידי אותן תכונות אישיות ובין אישיות המתבטאות בצורות שונות במצבים חברתיים ועבודה שונים.
רשימת מיומנויות מפתח בחינוך מקצועי באירופה:
- חֶברָתִי.פיתוח פתרונות חדשים ויישומם, אחריות להשלכות, קורלציה של אינטרסים אישיים עם עובדים, סובלנות למאפיינים בין-תרבותיים ובין-אתניים, כבוד ושיתוף פעולה כערובה לתקשורת בריאה בצוות.
- תקשורתי. תקשורת בעל פה ובכתב בשפות שונות, לרבות שפות תכנות שונות, מיומנויות תקשורת, אתיקה תקשורתית.
- סוציו-אינפורמטיבי.ניתוח ותפיסת מידע חברתי באמצעות פריזמה של שפיות ביקורתית, החזקה ושימוש בטכנולוגיות מידע במצבים שונים, הבנת ערכת האדם-מחשב, כאשר הקישור הראשון מפקד על השני, ולא להיפך.
- קוגניטיבי, נקרא גם אישי. הצורך בהתפתחות עצמית רוחנית ומימוש צורך זה – חינוך עצמי, שיפור, צמיחה אישית.
- בין-תרבותי, כולל גם בין-אתני.
- מיוחד. הוא כולל את הכישורים הדרושים לכשירות מספקת בתחום המקצועי, עצמאות בפעילות זו, הערכה נאותה של מעשיו.
כשירות וכישורים
עבור אדם במרחב הפוסט-סובייטי, לעומת זאת,זה קצת מוזר לשמוע את המונחים המופיעים בכותרת כמילים נרדפות. השאלה מהן מיומנויות מתחילה להופיע מחדש וצריכה הבהרה מסוימת להגדרה ברורה יותר. חוקרים מקומיים קוראים להסמכה הכנה מספקת לפעילות מסגרת, במדינות יציבות ומוגבלות. זה נחשב מרכיב של מבנה הכשירות.
אבל זו רק ההתחלה של ההבדלים. כמו כן, ליכולות מפתח במקורות שונים יש שמות ופירושים שונים.
זיר כינה את המפתח ידע אוניברסלי, וגם בין-תרבותית ובין-מגזרית. לדעתו, הם מסייעים למימוש מיומנויות ספציפיות יותר הנחוצות לתחום פעילות מקצועי מסוים, ומהווים גם בסיס להסתגלות במצבים לא סטנדרטיים וחדשים ולעבודה פורייה ויעילה בכל מצב.
מיומנויות מקצועיות
V. I. Baidenko הצביע על רובד חשוב נוסף - כישורים בעלי אוריינטציה מקצועית.
למושג יש ארבע פרשנויות מקשרות:
- השילוב של עמידות וגמישות בייצור וקבלת מידע, וכן יישום הנתונים המתקבלים לפתרון בעיות בסביבה מקצועית; פתיחות לאינטראקציה עם הסביבה הנ"ל.
- קריטריוני איכות, היקף ומידע רלוונטי המשמשים כמבני עיצוב לתקנים.
- יישום יעיל של תכונות ומיומנויות התורמות לפריון ואפקטיביות.
- השילוב של ניסיון ומידע המאפשר לאדם להתקדם בפעילות עבודתו.
בהתחשב בטרמינולוגיה המוצעתביידנקו, אנו מגיעים למסקנה שכשירות מקצועית היא לא רק מיומנות, היא נטייה פנימית לפעול בצורה יעילה ובהתאם לדרישות המשימה המתבצעת באזור העבודה של האדם. עובד מוכשר מוכן לעשות זאת.
הכשירות של מורה היא אחת מקטגוריות המקצועיות, כמו גם מכסה את תחום הכשירות המקצועית והפדגוגית. עוד על כך בהמשך.
יכולת מקצועית ופדגוגית
המושג כשירות מורה הואביטוי ליכולות האישיות של המורה, שבזכותן הוא מסוגל לפתור באופן עצמאי את המשימות שהציבו בפניו הנהלת המוסד החינוכי, כמו גם את המשימות העולות במהלך ההכשרה. זו תיאוריה המיושמת בפועל.
הכישורים של מורה מסתכמים בשלושה רבדים עיקריים של יכולות:
- שימוש בטכניקות למידה במצב העניינים האמיתי;
- גמישות בקבלת החלטות, מגוון טכניקות לכל אחת מהמשימות;
- לפתח את עצמך כמורה, לחדש רעיונות ולשפר מיומנויות.
בהתאם לבעלות על שכבות אלה, ישנן חמש רמות:
- רמת הכשירות הראשונה היא רבייה.
- השני הוא אדפטיבי.
- השלישי הוא דוגמנות מקומית.
- הרביעי הוא ידע במודלים של מערכת.
- חמישית - יצירתיות במודל מערכת.
הערכת כשירות מבוססת על הדרישות הבאות:
- התמקדות במאפיינים אינדיבידואליים;
- השוואה בין הערכות קודמות על מנת לזהות צמיחה מקצועית;
- אבחון - צריך להיות מכוון גם לפיתוח מיומנויות, התוויית דרכים ותוכניות לשיפור;
- יצירת מניעים והזדמנויות להתבוננות פנימית, הערכה עצמית.
הערכת יכולת מסתמכת על הקריטריונים הבאים:
- ידע בנושא;
- חדשנות;
- יחס לעבודה;
- ידע בבסיסים פסיכולוגיים ופדגוגיים;
- יכולת עריכת תכניות לימודים;
- יעילות תוכניות הלימודים;
- טקט פדגוגי;
- יחס לתלמידים;
- יישום גישה אינדיבידואלית בעבודה;
- מוטיבציה של תלמידים;
- פיתוח כישורי חשיבה מדעית של התלמידים;
- פיתוח החשיבה היצירתית של התלמידים;
- היכולת לעורר עניין בנושא;
- כישורים בכיתה - סוגי עבודה ופעילויות;
- נכונות הדיבור;
- מָשׁוֹב;
- ניירת;
- חינוך עצמי, שיפור עצמי של אישיות וכישורים בפעילות אובייקטיבית;
- עבודה מחוץ ללימודים:
- תקשורת עם הורים, עמיתים, הנהלה.
יכולת של ארגונים גבוהים יותר
עניין לשיקול הם אותם מקרים שקובעים בעצמם את ניהול היכולות של דרגים נמוכים יותר. אילו כישורים צריכים להיות להם?
יכולת כוח:
- יישום מדיניות (פנימי וחיצוני);
- שליטה בתחום החברתי-כלכלי;
- ניהול הסמכויות של רשויות נמוכות, הבטחת הפעלה יעילה של מבנה יחיד;
- היכולת לשמור על שלמות האלמנטים המחברים;
- היווצרות תוכניות מיוחדות המתאימות לבעיות צצות, יישום תוכניות;
- מימוש הזכות ליוזמת חקיקה.
כוח, כידוע, מתחלק למבצעת, שופטת ומחוקקת. כשירותם של בתי המשפט נקבעת על פי רמתם. למשל, בית הדין הבינלאומי לצדק יכול לעסוק רק בתיקים בין מדינות, בעוד שלבית הדין הבוררות יש סמכות שיפוט בתיקים כלכליים. הסמכויות של ארגונים כאלה נקבעות על פי האמנה שלהם, וכן נקבעות בחוקה.
מיומנויות של ארגונים יזמים, פירמות וכו'.
כישורי המפתח של החברה הם הבסיסעל הפיתוח האסטרטגי שלה, שמטרתו לשפר ביצועים ולהרוויח. בעל כישורים מספקים מאפשר לארגון לא רק להישאר צף, אלא גם להתקדם לשלב הבא. מיומנות ליבה צריכה להיות קשורה קשר הדוק לפעילות החברה. כך הוא מאפשר לך להפיק ממנו את המקסימום.
מיומנויות הארגון על דוגמה של חברה עסקית בתחום המסחר:
- הכרת תחום הפעילות (שוק) ועדכון מתמיד של ידע זה;
- היכולת לנתח את הידע הנרכש וליישם את ההחלטות הנכונות לטובת החברה;
- את היכולת להמשיך להתקדם.
מסקנה
מושג היכולות גובל בשניים נוספיםמונחים: כשירות, שהיקפה מעט מטושטש, וכישורים. ניתן לבלבל מעט את הראשון עם המקורי, בשל מאפיינים מילוניים ואטימולוגיה, והיחס אליו נקבע מבחירת מונח הכשירות. קצת יותר קשה עם כישורים: בקהילה האירופית מזהים מושגים, בעוד שמדע הבית הסכים בשתיקה ליותר מאשר להבדיל ביניהם. בשל כך, המצב עם ייעוד מיומנויות מפתח אינו ברור כפי שהיינו רוצים.
