Mit és hogyan tanítsunk?Ez a kérdés kísért az iskola történelmében. A tanárok és a politikusok egyaránt tökéletesen megértették, hogy az oktatás tartalma milyen szerepet játszik a fiatalabb generáció nevelésében és az állam egészének fejlődésében. Ezért a történelem ismeri például a spártai oktatási rendszert, az európai lovagi oktatási rendszert és az angliai urak oktatási programjait.
Az oroszországi oktatás története is érdekesidőszakok, amikor az iskola oktatási programja gyökeresen megváltozott. E reformok egyike az iskolák átszervezése volt a fiatal szovjet köztársaságban.
Az 1917 októberi események után az élenaz iskolai életről kiderült, hogy A. V. Lunacsarszkij és N. K. Krupskaja. 1918-ban végzett munkájuk révén elfogadták az iskoláról szóló első dokumentumokat. Ha elolvassa az "Egységes Munkaiskola alapelveit" az orosz iskola napjaink szemszögéből, akkor magabiztosan hívhatjuk őket relevánsnak és modernnek.
Miután tanulmányozta az USA és Európa oktatási programjait, N. K. Krupskaya és A. V. Lunacharsky a legfejlettebb ötleteket belefoglalta az új szovjet iskola alapjába.
A tanuló személyiségének tisztelete és a testi elutasításabüntetések, aktív tanítási módszerek, az egyes tanulók egyéni megközelítése, a tehetséges gyermekek fejlesztése és a lemaradók gondozása - ez a hiányos felsorolás a kikiáltott iskolai átalakításokról.
Az új iskola elutasította a jelentkezésta diákok fizikai büntetése botokkal. Csak egy követelmény volt a tanárok számára - hogy képesek legyenek elbűvölni a gyerekeket az osztályteremben, hogy ne legyenek indokok a fegyelmi szankciókra. A diákok számára a legjobb ösztönző az iskolai kormányzat.
Az Egységes Munkaiskola oktatási programjai voltaka hallgató életének három fő területe köré koncentrálódnak: természet, munka, társadalom. Ezekben az években arra bátorították az oktatókat, hogy használják az úgynevezett integrált tanulást.
Az alapfokú oktatás fő tantárgya azegyfajta gyermek enciklopédia. Például egy élõ vagy élettelen természetû tárgyat (háziállatot, mechanizmust, természeti jelenséget) választottak ki és vettek figyelembe az emberi felhasználás szempontjából, információkat szolgáltattak a tárgy fizikai és kémiai tulajdonságairól, eredetérõl, történelmérõl a fejlődés stb. Vagyis a környező valóság tárgyainak megismerésére minden tudomány szempontjából átfogóan kellett sort keríteni.
Túlzott nézet a programreformrólakkori formációk láthatók V.Kaverin "Két kapitány" című filmjében. Ne feledje, hogy a diákok hogyan tanulmányozták a tehenet. Anyanyelvükön megtanulták megírni a "tehén" szót, a földrajzban azt tanulmányozták, hol élnek ugyanazok a tehenek.
Az oktatási rendszer fejlesztése a szovjetbenOroszország új tanítási módszerek bevezetését is feltételezte. A projektek módszere az iskolába került. A tanulók megtanulták megtervezni tanulmányaikat, kutatómunkával, projektek védelmével foglalkoztak a körülöttük lévő élet átalakításával. A produktív munka volt az Egységes Munkaügyi Iskola oktatási programjának középpontja. Munkaerő és a környező világ aktív, kreatív ismerete - erre törekedtek a reformerek.
De elképzeléseiknek akkor még nem volt célja valóra válni.Egyrészt nem minden tanár láthatta a reformista elképzelések fejlődésének kilátásait. Másrészt a közeledő totalitárius rezsimnek nincs szüksége aktív gondolkodású emberekre.
1931 szeptemberében elfogadták a rendeletetpárt, amelyben elítélték a projekt módszerét (végül is polgári volt), valamint a produktív munka és a képzés aktivitása. Sok éven át reproduktív oktatási rendszer jött az iskolába, a "tanár kérdése - a diák válasza" elv alapján.
Az orosz iskola csak a huszadik század 90-es éveiben hallott ismét a projektek és kutatási tevékenységek módszereiről, a humanista oktatásról.
