Didaktik i pædagogik - hvad er dette?

Didaktik (fra græsk."Didacticos" - "undervisning") er en gren af ​​pædagogisk viden, der studerer problemerne med undervisning og uddannelse (de vigtigste kategorier af didaktik) i pædagogik. Didaktik, pædagogik, psykologi er relaterede discipliner, der låner hinanden fra det begrebsmæssige apparat, forskningsmetoder, grundlæggende principper osv. Grundlaget for didaktik inden for specialpædagogik, der er rettet mod processen med undervisning og uddannelse af børn med udviklingsmæssige anomalier, har deres egen specificitet.

Differentiering af begreber

Et af nøglebegreberne i didaktik erlæring og dens komponenter - læring og undervisning og uddannelsesbegrebet. Hovedkriteriet for differentiering (som didaktik definerer det i pædagogik) er forholdet mellem mål og midler. Således er uddannelse et mål, mens læring er et middel til at nå dette mål.

Til gengæld inkluderer træning sådankomponenter som undervisning og læring. Undervisning er en systematisk vejledning af lærere af studerendes uddannelsesaktiviteter - definitionen af ​​omfanget og indholdet af denne aktivitet. Læring er processen med at assimilere indholdet af uddannelse af studerende. Det inkluderer både lærerens aktiviteter (instruktion, kontrol) og elevernes aktiviteter. Samtidig kan læringsprocessen finde sted både i form af direkte kontrol af læreren (i klasseværelset) og i form af selvuddannelse.

Hovedmål

I moderne didaktik er det sædvanligt at skelne mellem følgende opgaver:

• humanisering af læringsprocessen
• differentiering og individualisering af læringsprocessen
• dannelsen af ​​tværfaglig kommunikation mellem de studerede discipliner,
• dannelse af studerendes kognitive aktivitet
• udvikling af mentale evner,
• dannelsen af ​​moralske og villige personlighedstræk.

Således opgaver didaktik i pædagogikkan opdeles i to hovedgrupper. På den ene side er det opgaver, der sigter mod at beskrive og forklare læringsprocessen og betingelserne for dens implementering; på den anden side - at udvikle den optimale organisering af denne proces, nye træningssystemer og teknologier.

Principper for didaktik

I pædagogik er didaktiske principper rettet mod at bestemme indholdet, organisatoriske former og metoder for uddannelsesarbejde i overensstemmelse med målene og mønstrene i uddannelsesprocessen.

Disse principper er baseret på ideerne fra K.D.Ushinsky, Ya. A. Komensky og andre. I dette tilfælde taler vi udelukkende om videnskabeligt funderede ideer, som didaktik i pædagogik er baseret på. Så for eksempel formulerede Ya A. Komensky den såkaldte didaktiske gyldne regel, ifølge hvilken alle elevens sanser skulle være involveret i læringsprocessen. Derefter bliver denne idé en af ​​de vigtigste, som didaktik inden for pædagogik er baseret på.

Grundlæggende principper:

• videnskabelig natur,
• styrke,
• tilgængelighed (gennemførlighed),
• bevidsthed og aktivitet,
• sammenhæng mellem teori og praksis
• systematisk og konsistent
• klarhed.

Videnskabeligt princip

Det sigter mod at danne et kompleks hos studerendevidenskabelig viden. Princippet implementeres i processen med at analysere undervisningsmateriale, dets hovedideer, som fremhæves af didaktik. I pædagogik er dette uddannelsesmateriale, der opfylder kriterierne for videnskabelig karakter - afhængighed af pålidelige fakta, tilstedeværelsen af ​​specifikke eksempler og et klart begrebsmæssigt apparat (videnskabelige udtryk).

Princippet om styrke

Dette princip definerer også didaktik ipædagogik. Hvad er det? På den ene side bestemmes styrkeprincippet af uddannelsesinstitutionens mål, på den anden side af lovene i selve læringsprocessen. At stole på den tilegnede viden, evner og færdigheder (zunas) i alle efterfølgende faser af træningen såvel som til deres praktiske anvendelse, er deres klare assimilering og langvarige opbevaring i hukommelsen nødvendig.

Princippet om tilgængelighed (gennemførlighed)

Der lægges vægt på de reelle muligheder for studerendepå en sådan måde, at fysisk og mental overbelastning undgås. Hvis dette princip ikke overholdes i læringsprocessen, er der som regel et fald i elevernes motivation. Arbejdskapaciteten lider også, hvilket fører til hurtig træthed.

Den anden ekstreme er forenklingdet studerede materiale, hvilket heller ikke bidrager til effektiviteten af ​​læring. For sin del definerer didaktik som en gren af ​​pædagogikken princippet om tilgængelighed som en vej fra det enkle til det komplekse, fra det kendte til det ukendte, fra det særlige til det generelle osv.

Undervisningsmetoder i henhold til L.'s klassiske teoriS. Vygotsky, skal fokusere på zonen for "proximal udvikling", udvikle barnets styrke og evner. Med andre ord bør læring føre barnets udvikling. Desuden kan dette princip have sin egen specificitet i visse pædagogiske tilgange. For eksempel foreslås det i nogle læringssystemer ikke at starte med tæt materiale, men med det vigtigste, ikke med individuelle elementer, men med deres struktur osv.

Princippet om bevidsthed og aktivitet

Principperne for didaktik i pædagogikken er ikke rettetkun direkte på selve indlæringsprocessen, men også om dannelsen af ​​den studerendes passende opførsel. Så princippet om bevidsthed og aktivitet indebærer en målrettet aktiv opfattelse af studerende af de studerede fænomener såvel som deres forståelse, kreative behandling og praktiske anvendelse. Dette handler primært om aktivitet rettet mod processen med uafhængig søgning efter viden og ikke mod deres sædvanlige memorisering. For at anvende dette princip i læringsprocessen anvendes forskellige metoder til at stimulere studerendes kognitive aktivitet i vid udstrækning. Didaktik, pædagogik og psykologi bør ligeledes fokusere på de personlige ressourcer i emnet læring, herunder hans kreative og heuristiske evner.

Ifølge L.N.Zankov, afgørende i læringsprocessen er på den ene side studerendes forståelse af viden på det konceptuelle niveau og på den anden side forståelse af den anvendte betydning af denne viden. Det er nødvendigt at mestre en bestemt teknologi til assimilering af viden, som igen kræver et højt niveau af bevidsthed og aktivitet fra studerende.

Princippet om sammenhæng mellem teori og praksis

I forskellige filosofiske lærdomme har praksis længe værettjente som et kriterium for sandheden om viden og en kilde til emnets kognitive aktivitet. Didaktik er også baseret på dette princip. I pædagogik er dette et kriterium for effektiviteten af ​​den viden, som studerende opnår. Jo mere den opnåede viden finder sin manifestation i praktisk aktivitet, jo mere intensivt de studerendes bevidsthed manifesteres i læringsprocessen, jo højere er deres interesse for denne proces.

Princippet om systematisitet og konsistens

Didaktik i pædagogik lægger primært vægt påen vis systematisk karakter af den transmitterede viden. Ifølge de grundlæggende videnskabelige bestemmelser kan et emne kun betragtes som ejer af effektiv, reel viden, hvis han har et klart billede af den omgivende ydre verden i sin bevidsthed i form af et system af indbyrdes forbundne begreber.

Dannelsen af ​​et system af videnskabelig viden børbestå i en bestemt rækkefølge, givet af undervisningsmaterialets logik såvel som de studerendes kognitive evner. Hvis dette princip ikke overholdes, sænkes læringsprocessens hastighed markant.

Princippet om synlighed

Ya.A.Comenius skrev, at læringsprocessen skulle baseres på den personlige observation af studerende og deres sensoriske visualisering. Samtidig skelner didaktik som en gren af ​​pædagogik adskillige visualiseringsfunktioner, der varierer afhængigt af detaljerne i et bestemt læringsstadium: et billede kan fungere som et studieobjekt som en støtte til forståelse af forbindelserne mellem et objekts individuelle egenskaber (diagrammer, tegninger) osv.

I overensstemmelse med niveauet for udviklingen af ​​den studerendes abstrakte tænkning skelnes der mellem følgende typer visualisering (klassificering efter T.I. Ilyina):

• naturlig visualisering (rettet mod objekter af objektiv virkelighed);
• eksperimentel synlighed (realiseret i løbet af eksperimenter og eksperimenter);
• volumetrisk synlighed (brug af modeller, layout, forskellige former osv.)
• visuel klarhed (udført ved hjælp af tegninger, malerier og fotografier);
• lyd- og visuel visualisering (gennem film- og tv-materialer);
• symbolsk og grafisk klarhed (ved hjælp af formler, kort, diagrammer og grafer)
• intern synlighed (oprettelse af talebilleder).

Grundlæggende didaktiske begreber

At forstå essensen af ​​læringsprocessen erdet vigtigste punkt, som didaktik er rettet mod. I pædagogik betragtes denne forståelse primært set fra det dominerende læringsmål. Der er flere førende teoretiske undervisningskoncepter:

• Didaktisk encyklopædisme (J.A. Komensky, J.Milton, IV Basedov): det dominerende mål med undervisning er overførsel af den maksimale mængde videnerfaring til studerende. På den ene side er der behov for intensive undervisningsmetoder, som læreren tilbyder, på den anden side tilstedeværelsen af ​​en aktiv uafhængig aktivitet blandt de studerende.
• Didaktisk formalisme (I. Pestalozzi, A.Disterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, AB Bobrovolsky): Vægten flyttes fra mængden af ​​viden til udviklingen af ​​studerendes evner og interesser. Hovedafhandlingen er det gamle ordsprog fra Heraclitus: "Meget viden lærer ikke sindet." Derfor er det først og fremmest nødvendigt at forme den studerendes færdigheder til at tænke korrekt.
• Didaktisk pragmatisme eller utilitarisme (J.Dewey, G. Kershenshteiner) - undervisning som en rekonstruktion af de studerendes oplevelse. Ifølge denne tilgang skal beherskelse af den sociale oplevelse finde sted gennem udvikling af alle typer samfundsaktiviteter. Studiet af individuelle emner erstattes af praktiske øvelser, der sigter mod at introducere den studerende til forskellige typer aktiviteter. Studerende får således fuldstændig frihed i valg af discipliner. Den største ulempe ved denne tilgang er krænkelsen af ​​det dialektiske forhold mellem praktisk og kognitiv aktivitet.
• Funktionel materialisme (V.Okon): den integrerede forbindelse mellem kognition og aktivitet betragtes. Akademiske discipliner skal styres af centrale ideer af ideologisk betydning (klassekamp i historien, evolution i biologi, funktionel afhængighed i matematik osv.). Den største ulempe ved begrebet: når undervisningsmaterialet er begrænset til udelukkende førende ideologiske ideer, reduceres processen med at tilegne sig viden.
• Paradigm tilgang (G.Scheyerl): afvisning af den historiske og logiske sekvens i læringsprocessen. Materialet foreslås præsenteret i fokus, dvs. fokusere på visse typiske fakta. Derfor er der en krænkelse af princippet om konsistens.
• Cybernetisk tilgang (E.I. Mashbits, S.I.Arkhangelsky): undervisning fungerer som en proces til behandling og transmission af information, hvis specificitet bestemmes af didaktik. Dette i pædagogik gør det muligt at bruge teorien om informationssystemer.
• Den associerende tilgang (J.Locke): sensorisk erkendelse betragtes som grundlaget for læring. En vis rolle tildeles visuelle billeder, der bidrager til en sådan mental funktion af studerende som generalisering. Øvelser bruges som den vigtigste undervisningsmetode. Samtidig tages der ikke hensyn til den rolle, som kreativ aktivitet og uafhængig søgning i processen med at få viden hos studerende.
• Konceptet med den gradvise dannelse af mentalhandlinger (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Uddannelse skal gennemgå visse sammenkoblede faser: processen med foreløbig bekendtskab med handlingen og betingelserne for dens gennemførelse, dannelsen af ​​selve handlingen med implementeringen af ​​de operationer, der svarer til den; processen med at danne en handling i indre tale, processen med at omdanne handlinger til reducerede mentale operationer. Denne teori er især effektiv, når læring begynder med fagopfattelse (for eksempel blandt atleter, chauffører, musikere). I andre tilfælde kan teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger være af begrænset karakter.
• Ledelsesmetode (V.A.Yakunin): læringsprocessen betragtes ud fra ledelsens synspunkt og de vigtigste ledelsesfaser. Dette er målet, det informative grundlag for træning, prognoser, træffe den passende beslutning, implementere denne beslutning, kommunikationsfasen, overvåge og evaluere resultaterne, korrektion.

Som nævnt ovenfor er didaktik et afsnitpædagogik, studerer problemerne i læringsprocessen. Til gengæld betragter de grundlæggende didaktiske begreber indlæringsprocessen fra det dominerende uddannelsesmæssige synspunkt såvel som i overensstemmelse med et bestemt system af relationer mellem læreren og de studerende.