V moderní pedagogice se nedávno objevil nový a zvučný termín - kompetenční přístup k učení. Co to znamená?
Nejprve musíte zvážit coznamená slovo „přístup“? Tento termín je často používán ekvivalentně ke slovu “metoda”. Má však širší porozumění. Tento přístup znamená existenci celého komplexu vzájemně propojených myšlenek, principů a metod, které přispívají k řešení konkrétního problému. Zde hraje důležitou roli porozumění sociálně-ekonomickým, filozofickým a psychologicko-pedagogickým prostorům. Fáze a mechanismy, které zajistí dosažení cílů, by měly být jasně vypracovány.
V pedagogické praxi je všeobecně známýzískal mnoho ověřených přístupů a metod. Patří mezi ně tradiční přístupy zaměřené na získání silných znalostí, jejich systematický charakter, osobní orientace studentů a komplexní vztah těchto přístupů. Přístup založený na kompetencích odkazuje na moderní vývoj, kterývstoupil do učitelské praxe koncem dvacátého století. Takové jsou situační, informační a některé další. Dosud nedokončili a neobdrželi úplné vědecké zdůvodnění. Ačkoli jsou docela široce uznávány.
Přístup založený na kompetencích poprvé vznikl v 80. letech minulého století.Na začátku se jednalo o kompetenci jednotlivce a kompetence, které se měly stát cílem a výsledkem vzdělávání. Bylo to chápáno jako „prohlubování znalostí“, „zvládnutí dovedností“ a „schopnost používat dovednosti“. Později se však tento koncept stále více rozšiřoval a nyní v pedagogice hovoří o holistickém přístupu tohoto typu ve vzdělávání.
Pojďme se blíže podívat přístup založený na kompetencích v moderním odborném vzdělávání jehocíle a obsah. Konec konců to není pocta nejnovější módě, ale realita způsobená socioekonomickými a vzdělávacími předpoklady posledních let, kdy se tržní ekonomika plně prohlásila. V současné době jsou modernímu moderátorovi předkládány zcela odlišné požadavky, které nebyly ve starých programech pro odborné specialisty brány v úvahu. Tyto požadavky úzce nesouvisejí s žádnou konkrétní disciplínou. Vyznačují se univerzálností, „nadměrným“ charakterem získaných znalostí. Jejich tvorba vyžaduje spíše nové pedagogické technologie než nové programy. Tyto požadavky se nazývají „nadprofesionální“, základní kvalifikace v jedné literatuře a v klíčových schopnostech v jiné.
Klíčové kompetence mohou být velmi rozmanité.Jsou předkládány samotným životem. Mohou to být průřezové dovednosti: práce na počítači, schopnost vyhledávat informace, znalost základních pojmů ekonomie a podnikání, porozumění prostředí, ovládání cizích jazyků, základy právních znalostí a marketingové dovednosti. Patří sem obchodní dovednosti, znalost hygienických a lékařských aspektů.
Tyto klíčové kompetence jsou podmíněně první ze dvou oblastí, které se liší přístup založený na kompetencích. Považuje se za vzdělávání osobnostních kvalifikací odborníků nezbytných pro činnosti v řadě různých profesí.
Další směr předpokládá přítomnostprofesionální dovednosti, které mají vlastnost širokého přenosu. V obou případech musí tyto kompetence splňovat dvě základní kritéria, jako je zobecnění a funkčnost.
Přístup založený na kompetencích ve vysokoškolském vzdělávání implikuje formaci odborníků bez selhání:
• znalost základních principů fungování podniků;
• vlastnictví hlavní základny právních znalostí;
• znalost principů existence v současných podmínkách hospodářské soutěže a možné nezaměstnanosti;
• ochota změnit profesi a v případě potřeby rozsah činnosti;
• tvořivost myšlení;
• komunikační dovednosti;
• zkušenosti s týmovou prací.
Nakonec není vlastnost lidského charakteru jako sebevědomí a sebeúcta.
