Environmentální problém přírody a člověka v České republiceokamžik je relevantní. Dopad lidské společnosti na životní prostředí navíc nabývá vážných rozměrů. Pouze společná činnost lidí, která se provádí na základě plného vědomí všech zákonů přírody, může zachránit planetu. Člověk musí pochopit, že je součástí přírody, a existence jiných živých bytostí závisí na něm. Aby si uvědomili důležitost lidské činnosti, měla by environmentální výchova začít již v předškolním věku.
Význam environmentální výchovy pro předškoláky
Předškolní instituce přešly na novéfederální vzdělávací standardy, z nichž vyplývá utváření ekologické kultury u dětí. Nová generace se musí objektivně dívat na lidskou ekonomickou činnost, starat se o přírodu. Environmentální výchova předškolních dětí zahrnuje rozvoj těchto dovedností.
Psychologické a pedagogické charakteristiky ekologického vývoje
Předškolní dětství je důležité pro další vývojdítě. V prvních sedmi letech života se formuje osobnost dítěte, jeho duševní a fyzické parametry se neustále zlepšují a formuje se plnohodnotná osobnost. V předškolním období jsou položeny základy interakce s živým světem. Environmentální výchova předškolních dětí implikuje formování hodnoty živého světa v nich, tento úkol řeší učitelka v mateřské škole.
Historie vývoje environmentální výchovy
Učitelé vždy věnovali důležité místopříroda jako prostředek rozvoje a vzdělávání předškolních dětí. Polský učitel Ya. A. Kamensky považoval živý svět za skutečný zdroj poznání, způsob, jak rozvíjet dětskou mysl, prostředek k ovlivnění smyslů. Ruský učitel KD Ushinsky navrhl „uvést děti do přirozeného světa“, komunikovat užitečné a důležité vlastnosti živého světa a formovat komunikační dovednosti dětí.
Získaná předškolní ekologická výchovazvláštní význam od poloviny minulého století. Právě v této době byli metodici a učitelé označeni za hlavní metodu - formování znalostí předškoláků o světě kolem nich. V 70. - 80. letech 20. století pokračoval rozvoj environmentální výchovy dětí v předškolních zařízeních. Na konci 20. století se objevily nové vyučovací metody a pozorná pozornost metodiků a učitelů byla opět věnována environmentální výchově předškoláků. Obsah předškolního vzdělávání se stal složitějším, byly do něj zavedeny nové teoretické znalosti. Byly promyšleny nové vzdělávací standardy, které by přispěly k efektivnímu duševnímu rozvoji předškolních dětí.
Psychologové A. Venger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets teoreticky doložili význam ekologické výchovy dětí, důležitost dostupnosti vizuálně-figurativní výchovy.
Teorie environmentální výchovy přijatamaximální tlak na konci minulého století. Nový vzdělávací prostor se stal nemožným bez neustálého environmentálního vzdělávání. V Ruské federaci byla vyvinuta speciální koncepce permanentní environmentální výchovy a primárním článkem v tomto systému byla oblast předškolního vzdělávání. Toto období je charakterizováno přijetím emocionálního vnímání miminkami přírody, hromaděním představ o různých typech života. Je to až 5-6 let, než se vytvoří primární základ ekologického myšlení, položí se počáteční prvky ekologické kultury.
Autorské programy vytvořené psychology a učiteli jsou zaměřeny na formování estetického postoje k okolní realitě a přírodě u dětí.
Příklady programů pro předškoláky
Program S.G. a V.I.Ashikovs "Sevensvetik" je zaměřen na kulturní a environmentální výchovu předškoláků, formování bohaté, sebevyvíjející se duchovní osobnosti. Podle autorů metodologie je to právě environmentální výchova a výchova dětí, která je učí myslet, cítit svět kolem sebe a vnímat hodnotu živého světa. Program předpokládá společné aktivity předškolních a dospělých v mateřských, rodinných a dětských studiích.
Jak se učí, předškoláci rozšiřují svéformují se v nich rozhled, morální a estetické vlastnosti. Právě schopnost vnímat krásu, která existuje v přírodě, úspěšně zavádí environmentální výchovu dětí. Program obsahuje dvě hlavní témata: „Člověk“, „Příroda“. Sekce „Příroda“ představuje čtyři království, která existují na Zemi: rostliny, minerály, zvířata, člověk. V rámci tématu „Člověk“ jsou dětem vyprávěny o oddaných kultury, národních hrdinech, kteří zanechali na Zemi dobrou stopu.
Program „Náš domov je příroda“
Environmentální vzdělávání a výchovapředškoláci jsou také možní podle programu E. Ryzhovy „Náš domov je příroda“. Zaměřuje se na formování kreativní, aktivní, humánní osobnosti 5-6letého předškoláka, který má holistický pohled na okolní přírodu a rozumí místu obyčejného člověka v ní. Taková environmentální výchova předškolních dětí pomáhá dětem získat podrobné porozumění vztahu v přírodě, získat počáteční environmentální znalosti. Pedagogové učí svá oddělení převzít odpovědnost za zdraví a životní prostředí. Program předpokládá rozvoj počátečních dovedností předškoláků v kompetentním a bezpečném chování v každodenním životě a v přírodě, praktickou účast dětí na práci na životním prostředí v jejich regionu.
Program předpokládá 10 bloků.Každý z nich má své vlastní výchovné a vzdělávací komponenty, ve kterých se rozvíjejí různé dovednosti: respekt, péče, schopnost vidět krásu. Více než polovina programu je spojena s neživou přírodou: půdou, vzduchem, vodou. Tři bloky jsou zcela věnovány divoké zvěři: rostlinám, ekosystémům, zvířatům. V programu jsou sekce týkající se interakce přírody a člověka. Metodika environmentální výchovy je podporována také ve formě vývoje formování rozvojového prostředí ve vzdělávacích institucích, existují i speciální doporučení pro vedení tříd.
Autor klade zvláštní důraz na nebezpečí.odpad vytvářený lidstvem. Aby se děti o učebnu mohly zajímat, věnují zvláštní pozornost ekologickým pohádkám, neobvyklým příběhům o divočině.
Program Mladý ekolog
Tento kurz vytvořil na konci minulého století S.Nikolaeva. První teorie a metodologie environmentální výchovy, navržená autorem, má dva podprogramy. Jedna část je věnována ekologickému rozvoji předškoláků a druhá část zahrnuje další vzdělávání učitelů mateřských škol. Program má plnohodnotný teoretický základ, jsou uvedeny použité metody environmentální výchovy. Zvláštní pozornost je věnována praktické části, seznámit děti s péčí o rostliny a zvířata. Děti provádějící různé experimenty se učí, jaké podmínky jsou nutné pro růst a vývoj rostlin. Dozví se o struktuře sluneční soustavy, zákonech přírody. Znalosti o životním prostředí by se podle autorovy myšlenky měly stát prostředkem formování lásky k přírodě, obyvatelům naší planety.
Environmentální výchova žáků se stalapopulární v mnoha regionech Ruské federace. Díky společné práci ekologů a učitelů se objevují metody, které zohledňují sociální a přírodní místní podmínky, které umožňují uchovat lidové tradice.
Předškolní pedagogové chápou důležitost vštěpování kultury životního prostředí od raného předškolního věku.
Pozorování v environmentální výchově
Jakékoli vzdělání, včetně životního prostředí,zahrnovat použití určitých metod. Výchova a všestranný rozvoj dětí předškolního věku se provádí různými metodami. Nejúčinnějším způsobem je seznámit děti s přírodou. Děti se zajímají o všechny přírodní jevy: sníh, déšť, duha. Učitel musí rozvíjet dovednosti pozorování přírodních jevů. Mezi jeho povinnosti patří podpora lásky k pozorování, rozvoj dovedností v péči o zvířata a rostliny. Učitel musí vysvětlit svým ošetřovatelům důležitost péče o živé organismy, nesnášenlivost poškození rostlin a zvířat. Podstatou pozorování je poznání přírodních předmětů pomocí vizuálního, hmatového, čichového a sluchového čichu. Pomocí pozorování pedagog učí děti rozlišovat různé znaky přírodních předmětů, orientovat se ve spojení živé a neživé přírody, rozlišovat mezi zvířaty a rostlinami.
Pozorování předpokládá aktivity organizované učitelem, zaměřené na průběžné a aktivní studium přírodních jevů dětmi.
Cílem pozorování je vývojdovednosti, další vzdělávání. Environmentální směr v mnoha předškolních zařízeních je vybrán jako priorita, která je přímým potvrzením jeho důležitosti a relevance.
Psycholog S.Rubinstein věří, že pozorování je výsledkem porozumění přirozenému jevu, který dítě vidí. Právě v procesu pozorování probíhá vzdělávání, ekologické vnímání viděného. KD Ushinsky byl přesvědčen, že to byla jasnost, která charakterizuje proces pozorování, která mu poskytla takovou účinnost a efektivitu. K rozvoji logického myšlení, pozorování a soustředění přispívá řada cvičení založených na pozorování nabízených dětem ve věku 4–6 let. Je těžké si představit jakékoli předškolní vzdělávání bez dozoru: environmentální, morální, umělecké.
Učitel E. I.Tikheeva věřil, že to byly třídy, které znamenají pozorování, které pomáhají formovat řeč dětí. Aby pedagog dosáhl tohoto cíle, používá speciální techniky, které mu umožňují organizovat aktivní vnímání žáků. Učitel položí otázku, která implikuje výzkum, srovnání, navázání spojení mezi různými jevy a sliby živé přírody. Díky zahrnutí všech dětských smyslů do práce vám pozorování umožňuje plně vnímat potřebné znalosti. Tento proces předpokládá koncentraci pozornosti, a proto je pedagog povinen jasně kontrolovat objem, čas a obsah studia.
Právě pozorováním se děti předškolního věku učípříroda, pamatujte na její objekty. Dítě rychleji vnímá konkrétní, živé a nezapomenutelné obrázky. Právě tyto znalosti využije ve svém dalším životě: ve třídě, během výletů.
Jaký je význam pozorování pro ekologickou výchovu předškoláků
Tato metoda demonstruje přirozenost dětí.a rozmanitost živého světa, vztah mezi jeho objekty. Se systematickým uplatňováním pozorování se děti učí, jak se pozorně dívat na detaily, všímat si těch nejmenších změn a rozvíjet své pozorovací schopnosti. Tato technika vám umožňuje vytvořit u dětí estetický vkus a ovlivnit tak jejich emoční vnímání světa. Učitel při práci s dětmi využívá různé druhy supervize. Diskriminační pozorování se používá k:
- vytvořit mezi dětmi představu o rozmanitosti světa zvířat a rostlin;
- naučit rozpoznávat přírodní objekty;
- seznámit se se znaky, vlastnostmi přírodního objektu;
- utvářet představy o vývoji, růstu zvířat a rostlin;
- zjistit vlastnosti sezónních přírodních změn
Aby byla metoda co nejúčinnější,učitel připraví další podklady. Vytváření nášivek z jednotlivých částí, sochařství zvířat, pomáhá realizovat znalosti, které předškolák během pozorování získal.
Dlouhodobé pozorování je vhodné pro děti ve věku 5-6 let. Kluci analyzují růst, vývoj rostliny, zdůrazňují změny, identifikují podobnosti a rozdíly mezi počátečním a konečným druhem rostliny.
Dlouhodobá pozorování naznačují podrobnoststudium vztahu mezi rostlinami a jejich stanovišti, jakož i analýza morfologické a funkční zdatnosti. Bez neustálé kontroly a pomoci pedagoga tato možnost pozorování výsledků nepřinese.
Moderní předškolní vzdělávání:ekologické, morální, umělecké, si vybírá sama předškolní instituce. Některé mateřské školy přidělují své vlastní směry rozvoje pro každou skupinu nebo ve své práci používají několik směrů.
Pokud je v předškolním zařízení důraz kladen napro ekologický vývoj kojenců je vybrán program. Zahrnuje stanovení jasných cílů a cílů. Cíl je stanoven konkrétně s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a fyzickému vývoji dětí.
Úkoly by měly brát v úvahu kognitivnícharakter, zaměření na duševní činnost předškolních dětí, nutnost hledat odpovědi na konkrétní otázky, které učitel v průběhu kurzu položí.
Výzkum prováděný dětskými psychologypotvrdila důležitost důslednosti ekologického vzdělávání. Děti, které se seznámily s živým a neživým světem ve věku 3–4 let, se rychle přizpůsobují učení ve škole, nemají potíže s komunikací se svými vrstevníky, mají dobrou řeč, paměť, pozornost. Znalosti získané v mateřské škole prohlubují, doplňují, systematizují předškoláci v učebně na základní škole. FGOS, zavedený do předškolního vzdělávání, předpokládá u dětí formování elementárních konceptů o objektech divoké zvěře.
K dosažení tohoto výsledku jsou navrženy různé metody ekologické výchovy kojenců.
Techniky pozorování pro předškoláky
S. N. Nikolaeva vytvořila týdenní kurz seznámení dětí se sezónními přírodními změnami. Autor navrhuje pozorovat počasí každý měsíc po dobu jednoho týdne:
- Analyzujte počasí každý den.
- Zvažte stromy a keře, půdní kryt.
- Pozorujte zvířata v obývacím koutku mateřské školy.
- Vyplňujte každý den kalendáře přírody.
S.N.Nikolaeva předpokládá posun „pozorovacích týdnů“ každý měsíc o jeden týden. Výsledkem je vypracování mapy počasí, podle které děti analyzují změny ve světě zvířat a rostlin. Při pozorování počasí děti identifikují konkrétní jevy, určují jejich intenzitu. Při studiu počasí věnují pozornost třem parametrům: určují stav oblohy a typ srážek, stupeň tepla nebo chladu, přítomnost nebo nepřítomnost větru.
Taková každodenní pozorování změn,probíhá v počasí, učitel organizuje různými způsoby, živě, takže zájem dětí neklesá, ale roste. Takový „ekologický týden“ je skvělou příležitostí vštípit lásku k přírodě, utvářet představy o ročních obdobích a jejich vlastnostech.
Závěr
Informace o prostředí, které budouzískané dětmi během nejjednodušších pozorování, závěrů, experimentů, pomůže dětem porozumět rozmanitosti živého a neživého světa. Třídy ekologické orientace, prováděné s přihlédnutím k fyziologickým, psychologickým charakteristikám předškolního věku, pomohou dětem seznámit se s přírodními jevy, pochopit jejich význam, účel. Dítě, které od raného dětství zvykne milovat a oceňovat přírodu, nikdy nebude kácet stromy a keře, mučit zvířata nebo trhat květiny. Environmentální výchova je důležitou součástí předškolního vzdělávání. Různé metody vyvinuté dětskými psychology a ekology pomáhají vychovávat budoucí žáky prvního ročníku k lásce ke stromům, květům, ptákům, zvířatům a rybám. Mnoho předškolních institucí si vytvořilo vlastní životní prostředí pro environmentální výchovu. Péče o jejich obyvatele přispívá k formování ekologické kultury.
