În pedagogia modernă, nu cu mult timp în urmă a apărut un termen nou și sonor - bazată pe competențe la învățare. Ce se înțelege prin aceasta?
Mai întâi trebuie să iei în considerare cecuvântul "abordare" înseamnă? Acest termen este folosit adesea echivalent cu cuvântul "metoda". Dar, totuși, el are o înțelegere mai largă. Abordarea implică existența unui întreg complex de idei, principii și metode interdependente care contribuie la rezolvarea unei anumite sarcini. Aici un rol important îl are înțelegerea condițiilor socio-economice, filosofice și psiho-pedagogice. Etapele și mecanismele care asigură îndeplinirea obiectivelor trebuie elaborate în mod clar.
În practica pedagogică, larg cunoscuta primit multe abordări și metode testate în timp. Acestea includ abordări tradiționale care sunt axate pe obținerea de cunoștințe solide, consistența acestora, orientarea personală a studenților și relația complexă a acestor abordări. Abordarea competenței относится к современным разработкам, которые a intrat în practica pedagogică la sfârșitul secolului al XX-lea. Acestea sunt situaționale, informative și altele. Nu au ajuns încă la îndeplinire și nu au primit o justificare științifică completă. Deși sunt recunoscute pe scară largă.
Abordarea competenței a apărut pentru prima dată în anii 80 ai secolului trecut.La început a fost vorba despre competența individului și despre competențele care trebuiau să devină scopul și rezultatul educației. Însemna „aprofundarea cunoștințelor”, „stăpânirea abilităților” și „abilitatea de a folosi abilitățile”. Dar ulterior acest concept s-a extins din ce în ce mai mult, iar acum în pedagogie deja se vorbește despre o abordare holistică de acest tip în educație.
Să aruncăm o privire mai atentă abordarea competențelor în învățământul profesional modern, saobiective și conținut. Până la urmă, acesta nu este un omagiu adus celei mai noi mode, ci o realitate cauzată de premisele socio-economice și educaționale din ultimii ani, când economia de piață s-a anunțat din plin. În zilele noastre, specialistului modern i se impun cerințe complet diferite, care nu erau luate în considerare în vechile programe de formare a specialiștilor. Aceste cerințe nu sunt strict legate de o anumită disciplină. Se disting prin versatilitatea lor, prin natura „supra-subiect” a cunoștințelor dobândite. Pentru formarea lor sunt necesare mai degrabă noi tehnologii pedagogice decât noi programe. Astfel de cerințe într-o literatură sunt numite „supraprofesionale”, calificări de bază, în alta - competențe cheie.
Competențele cheie pot fi foarte diferite.Viața însăși îi pune înainte. Acestea pot fi abilități „transversale”: lucrul pe computer, capacitatea de a căuta informații, cunoașterea conceptelor de bază ale economiei și afacerilor, înțelegerea ecologiei, cunoașterea limbilor străine, bazele cunoștințelor juridice și abilități în domeniu de marketing. Aceasta include abilități comerciale, cunoaștere a aspectelor legate de sănătate și siguranță.
Aceste competențe cheie constituie, în mod condiționat, primul dintre cele două domenii care sunt evidențiate de abordarea competențelor... Este privită ca formarea calităților personale ale specialiștilor necesare activităților într-o serie de profesii diferite.
O altă direcție implică prezențaaptitudini și abilități profesionale care sunt în mare măsură transferabile. În ambele cazuri, aceste competențe trebuie să îndeplinească două criterii principale, cum ar fi generalitatea și funcționalitatea.
Abordarea competențelor în învățământul superior presupune formarea de specialiști fără greș:
• cunoașterea principiilor de bază ale funcționării întreprinderilor;
• posesia bazei principale de cunoștințe juridice;
• cunoașterea principiilor existenței în condițiile actuale de concurență și posibil șomaj;
• disponibilitatea de a schimba profesia și, dacă este necesar, și domeniul de activitate;
• creativitatea gândirii;
• abilități de comunicare;
• experienta de lucru in echipa.
Nu în ultimul loc se află o asemenea proprietate a caracterului uman precum conștientizarea de sine și stima de sine.
