Alle typer undervisningsaktiviteter er knyttet tildiagnostikk. KD Ushinsky betraktet det som en integrert del av lærernes aktiviteter. Ved hjelp av forskjellige typer pedagogisk diagnostikk analyserer læreren effektiviteten av utdanning og opplæring. Ved hjelp av ulike ordninger, kart, spørreskjemaer, identifiserer læreren hovedårsakene til lav akademisk ytelse, ser etter måter å eliminere dem på.
Betydningen av diagnose
Pedagogisk diagnostikk refererer til typenepedagogisk aktivitet, først og fremst involverer det forholdet mellom studenten og læreren. Det manifesterer seg i form av kontroll og uavhengig arbeid, tegner egenskaper. I tillegg til intern diagnostikk er eksterne undersøkelser mulig, rettet mot å vurdere kvaliteten på ferdigheter og evner til skolebarn, lærernes profesjonelle aktiviteter.
Funksjoner av begrepet
For å analysere typene pedagogisk diagnostikk, de viktigste ytelseskriteriene, vil vi vurdere funksjonene i dette begrepet.
Pedagogisk diagnostikk innebærergjennomføre forskning som tar sikte på å forbedre metodene for utdanning og opplæring, utviklingen av studentens personlighet. Takket være resultatene oppnådd i løpet av studien, kan man få fullstendig informasjon om profesjonaliteten til skolelæreren selv.
Metodene som brukes i diagnoseprosessen samsvarer med alder på skolebarn.
instrumenter
Pedagogisk diagnostikk er basert påspesielle algoritmer utviklet av leger, psykologer, lærere. I russisk utdanning er det for tiden en gradvis overgang fra det klassiske utdanningssystemet til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet hos barnet.
Disse transformasjonene av innenlands pedagogikkforeslå bruk av nye verktøy for å analysere pedagogiske, utenomfaglige resultater, sammenligne innhentede fakta, finne måter å løse de identifiserte problemene på.
Hovedfunksjoner
Pedagogisk diagnostikk utføres foridentifisere tilbakemeldinger i oppvekst- og utdanningsprosessen. Diagnostiske data om utdanningsnivå og oppdragelse av skolebarn, oppnådd på forskjellige stadier av deres utvikling, fungerer som den viktigste typen informasjon for å bygge den påfølgende pedagogiske prosessen. Foreløpig er det opprettet et spesielt system for vurdering av skolens pedagogiske og pedagogiske arbeid, i henhold til hvilken vurderingen av de beste utdanningsinstitusjonene blir samlet. Hovedtyper av pedagogisk diagnostikk utfører visse funksjoner: vurdering, tilbakemelding, proseskontroll.
tilbakemeldinger
Essensen av denne funksjonen er å brukediagnostiske data om utdanningsnivå og oppdragelse av skolebarn for påfølgende pedagogisk aktivitet. Psykologer, klasselærere, gjennomfører diagnostiske tester, sammenligner de virkelige prestasjonene hvert barn har med sine evner, trekker en konklusjon om fullstendigheten av arbeidet, og ser etter måter å endre situasjonen på.
Den viktigste oppgaven til moderne pedagogiskdiagnostikk er å skape betingelser for læreren og eleven for å motta informasjon om resultatene av utdannings- og utdanningsprosessen for å korrigere dem i tide.
Evalueringsfunksjon
Alle typer pedagogisk diagnostikk er knyttet til evaluerende aktiviteter. En omfattende og omfattende vurdering har flere aspekter:
- regulerende og korrigerende;
- verdi-orientert;
- måling;
- stimulerende.
Gjennom verdibasert analysestudentens ideer om seg selv og andre mennesker er beriket. Studenten har muligheten til å sammenligne sine egne arbeidskraft, moralske, estetiske egenskaper med kravene i det moderne samfunnet.
Takket være pedagogisk vurdering blir det mulig å sammenligne dine handlinger med normene, utvikle din egen atferdslinje og etablere relasjoner med andre mennesker.
Etter at eleven innser objektivitetvurdering, utviklingen av positive kvaliteter skjer, prøver studenten å kvitte seg med sine mangler. Det er måleparameteren for pedagogisk vurdering som stimulerer studenten til egenopplæring. Når studentene sammenligner suksesser og prestasjoner med andre barn, danner studenten sin egen sosiale status.
Ledelsesfunksjon
Tatt i betraktning hovedfunksjonene og typenepedagogisk diagnostikk, legger vi også merke til ledelsesfaktoren. Denne funksjonen er knyttet til analysen av utviklingen av barnets personlighet, dannelsen av skolelaget. Det er tre diagnostiske alternativer: innledende, nåværende, endelig.
Innledende diagnose er relatert til planlegging,klasseromsledelse. Før læreren bestemmer utdanningsoppgavene som skal gjennomføres i løpet av et kvart eller seks måneder, vurderer han utdanningsnivået til avdelingene.
Diagnostikk av studiet av klasserommet
De viktigste typene sosialt og pedagogiskdiagnostikk knyttet til studiet av kollektivet kan være av tre typer. Det første forskningsalternativet passer for et nytt klasserom som ikke er kjent for læreren. Den andre diagnosen passer for en klasse der læreren akkurat har startet sin pedagogiske aktivitet. Det tredje alternativet er designet for å analysere en klasse som er godt kjent for læreren.
Når elevene møter klasserommethodet, ved hjelp av innledende diagnostikk, er en omfattende studie av skolebarn. Videre analyserer læreren ikke en enkelt elev, men dannelsen av klasseteamet. På det tredje trinnet i analysen gjennomfører læreren selektiv diagnostikk, analyserer skolebarns individuelle prestasjoner, effektiviteten av klasseromsutviklingen.
Resultater av pedagogisk forskning
Objektiviteten og fullstendigheten av informasjonen som er innhentet i første og andre trinn, gir læreren muligheten til å planlegge utdanningsaktiviteter som passer best for skolebarnens utvikling.
Det finnes forskjellige typer pedagogisk diagnostikk. Kriteriene for effektivitet av forskning avhenger av klasseromets karakteristika, skolebarns individualitet.
Korrigerende (pågående) diagnostikkutføres i ferd med å danne aktivitetene til klassekollektiver. Det gir læreren muligheten til å fokusere på endringene som blir identifisert i klasserommet, som skjer med medlemmene i teamet. Samtidig blir riktigheten av utdanningsoppgavene klasselæreren har satt på de tidligere trinnene vurdert.
Slike typer psykologisk og pedagogisk diagnostikkhjelpe læreren på kortest mulig tid med å tilpasse aktivitetene sine, med å gjøre endringer i metodikken for pedagogiske aktiviteter. Ved hjelp av korrigerende diagnostikk oppmuntrer læreren elevenes uavhengighet, kreativitet og individualitet.
Den nåværende diagnostikken fungerer som en ekspresstest, den gir læreren muligheten til å ta avgjørelser om den påfølgende pedagogiske aktiviteten.
Prinsipper for diagnostisk forskning
Ulike typer pedagogisk diagnostikk er basert på visse prinsipper.
En helhetlig studie av et pedagogisk fenomen innebærer bruk av en systematisk tilnærming, etablering av relasjoner mellom personlighetstrekk og teamets egenskaper.
Alle typer pedagogisk diagnostikk i førskoleutdanningsinstitusjoner er basert på å ta hensyn til eksterne faktorer for utvikling av personligheten til førskolebarn, og eliminere påvirkninger som påvirker utdanningsprosessen negativt.
Læreren utfører flere kontroller av det samme pedagogiske faktum ved å bruke forskjellige forskningsmetoder for å oppnå pålitelige resultater.
En integrert tilnærming til diagnostikkforskning er ifølge fagpersoner den viktigste metoden som brukes i moderne innenlandsk pedagogikk. Bare med denne tilnærmingen kan vi snakke om å oppnå objektive resultater, en korrekt og pålitelig vurdering av lærerens profesjonalitet.
Prinsippet om objektivitet har en spesiell plass i pedagogikken. Hver elev har visse individuelle egenskaper som læreren må ta i betraktning når han velger et utdanningsprogram.
konklusjon
Ofte forholdet mellom skolebarn og klasserommetlederen stiller opp på subjektive faktorer. Læreren lager for seg en mening om hver elev, basert på informasjon mottatt fra kolleger og andre barn. For at mentoren skal danne en objektiv idé om menighetene sine, er det nødvendig å gjennomføre ulike typer pedagogisk diagnostikk.
Bare i dette tilfellet vilprinsippet om objektivitet, som vil hjelpe læreren å velge pedagogiske oppgaver, tilpasse sine profesjonelle aktiviteter for å oppnå maksimal utvikling av hvert barns individualitet, for å oppnå positiv dynamikk i dannelsen av klasseteamet.
Prinsippet om objektivitet innebærer bekreftelsehvert enkelt faktum ved forskjellige metoder for å studere barnet (klasse), samt å sammenligne forskningsresultatene med fakta innhentet av andre lærere, analysere dataene.
Forskeren, i den rollen klasselæreren handler, bør ikke basere sitt arbeid på sin egen subjektive mening; dette er nettopp profesjonaliteten til en moderne lærer.
Siden diagnostikken utført i utdanningsinstitusjoner har en utdannings- og oppvekstfunksjon, er det nødvendig å organisk passe den inn i strukturen til pedagogisk aktivitet.
I prosessen med å utvikle en metodikk for å gjennomføre en diagnostisk studie, må læreren gjøre disse metodene om til en form for utdanning og opplæring.
Barnas personlighetstrekk kan sees i prosessen med aktivitet, og derfor er hovedoppgaven til enhver klasselærer å aktivt involvere elevene i aktiviteter utenfor skolen.
Blant de vanlige feilene somutført av unge lærere, hersker analysen av barnets individualitet utenfor klasserommet. For at pedagogisk diagnostikk skal være pålitelig og fullstendig, må den ikke bare vurdere studentens individuelle egenskaper, men også hans forhold til andre representanter for klasserommet.
