Spørsmål om pedagogisk kommunikasjon i forholdmoderne modeller av utdanningsprosessen begynner å spille en økende rolle. Selvfølgelig spilte dette problemet til enhver tid en viktig rolle i effektiviteten av opplæring og utdanning, men i dag er verden, inkludert vår stat, på vei bort fra systemet med sentralisert opplæring i grupper, med fokus på individuell opplæring. Det er i denne situasjonen stilen til pedagogisk kommunikasjon kommer til en grunnleggende posisjon. Det skal bemerkes at det i metodelitteraturen er fire hovedkommunikasjonsstiler - to av dem er ekstreme, henholdsvis motsatte, og to er mellomliggende. Det er verdt å merke seg at når en introspeksjon av lærerens pedagogiske aktivitet gjennomføres, blir dette problemet sjelden vurdert, noe som er uakseptabelt i arbeidet med en høyt kvalifisert pedagogisk arbeider. Hvorfor en lærer? Ikke bare, men også grunnskolelærere. Det er i denne alderen grunnlaget for den fremtidige personligheten legges, barnets ønske om å gå på skolen. I denne situasjonen bør selvanalyse av grunnskolelærerens aktiviteter utføres regelmessig for å eliminere mulige feil og mangler i arbeidet.
Autoritær kommunikasjonstype
Det skal bemerkes at et lignende alternativ relatert tiltil den første stilen er dessverre fortsatt den vanligste. Samtidig er kommunikasjonsstilen til en lærer med studenter, elever eller studenter preget av en rask reaksjon på bestemte handlinger eller manglende handlinger hos barn, dannelsen av spesifikke kommandoer eller instruksjoner som ikke tåler appeller, og en begrensning av kreativt potensial. Selvanalysen av lærerens aktiviteter i denne situasjonen vil neppe gjenspeile disse fakta. Ofte er dette problemet forbundet med utilstrekkelig profesjonell utdanning av læreren, men situasjoner oppstår når en slik måte å gjennomføre klasser er dannet av de personlige egenskapene til en individuell lærer. Det handler om hans uvillighet til å investere fullt ut i utdanningsprosessen. Det sistnevnte alternativet er det farligste med tanke på utviklingen av pedagogiske tradisjoner i fremtiden, siden introspeksjonen av lærerens pedagogiske aktivitet utført av en slik ansatt, for eksempel på papir eller muntlig, vil se helt overbevisende ut og, viktigst, begrunnet. Som folket sier, du kan ikke komme under. På den annen side er mange kjente lærere, om enn ikke eksplisitt, ikke åpent, men enige om at slike metoder for å organisere kommunikasjon kan være akseptable, i det minste på et separat, kort stadium av den generelle utdannings- eller utdanningsprosessen, i det minste for dannelsen av en ansvarlig holdning. hos barn til det som skjer.
Stimulerer kommunikasjonsstil og introspeksjon av lærerens pedagogiske aktivitet, bekjenner ham
Det motsatte av den autoritære kommunikasjonsstilen ilitteratur kalles den såkalte stimulerende stilen. Dette alternativet er utvilsomt det mest avanserte og progressive. Essensen ligger ikke i å undertrykke uavhengige avgjørelser fra barnet på et eller annet stadium av den pedagogiske prosessen, men i å stimulere samarbeid når læreren styrer studentens eller elevens aktiviteter ved forskjellige indirekte påvirkningsmetoder, for eksempel ledende spørsmål osv. Det er klart at introspeksjon av lærerens pedagogiske aktivitet i en slik situasjon ikke vil være basert på oppnåelsen av de angitte pedagogiske eller pedagogiske målene, men på graden av oppnåelse av gjensidig forståelse og samarbeid, både med en individuell student og med kollektivet som helhet. Dermed bør introspeksjonen av enhver lærers aktivitet, men først og fremst introspeksjonen av aktiviteten til en grunnskolelærer, ikke bare være og ikke så mye, rettet mot å vurdere det utførte arbeidet, men først og fremst på utsiktene for videre samarbeid med deres avdelinger.
