Den lille mannen som nettopp dukket opp pålyset begynner å bli kjent med omgivelsene uten å innse det: babyen ser moren sin for første gang, hører lyder, føler varme og forstår mange andre ukjente hemmeligheter rundt seg. Hvert år blir slik kunnskap dypere, og forskningsmetoder blir mer komplekse. Utvilsomt blir voksne veiledere i denne prosessen med å oppdage verden av barnet. I de første leveårene er dette foreldre og mennesker fra nærmiljøet, og startende fra småbarnsalder er avsløringen av "hemmeligheter" rundt babyen den profesjonelle oppgaven til førskolelærere og uteskolelærere. I denne forbindelse, i barnehager, er klasser omverdenen inkludert i programmet. Forberedende gruppe legger særlig vekt på denne delen av programmet. Vi vil fortelle deg hvilke funksjoner læreren skal ta hensyn til når han arbeider med denne alderskategorien, og hvordan du implementerer de angitte opplæringsoppgavene.
Hvis du tidligere har satt klare rammer og mål,som læreren skulle utføre i sin profesjonelle virksomhet, og da innføringen av den føderale statens utdanningsstandard, endret situasjonen nøyaktig det motsatte. I dag er lærerens oppgave ikke så mye å gi konkret kunnskap til barn, men å utvikle kognitiv aktivitet i elevene, evnen til å undersøke, analysere og generalisere kunnskap. Følgelig tar de nå den kreative formen for klasser i verden rundt seg i den forberedende gruppen. Bekjentskap med naturen utføres på en slik måte at barn blir aktive deltakere i "oppdagelsen" av ny informasjon.
Forklar med eksemplet på en leksjon om verden rundtpå temaet: "Høst". Hvis det tidligere var nok å vise barn bilder av fallende blader, regn, fortelle om endringer i livet til dyr og mennesker på denne tiden av året, vil den mest effektive formen for å gjennomføre en slik leksjon i dag være en ekskursjon, der barna uavhengig (under diskret veiledning av en lærer) bestemme endringer i miljøet. For eksempel vil de samle buketter av fallne blader (som deretter kan brukes til å konsolidere kunnskap i estetiske klasser), måle lufttemperaturen med et termometer, observere oppførselen til fugler, insekter og mye mer.
Rollen til miljøstudier i den forberedende gruppen
Klasser omverdenen i forberedendegruppen har en viktig plass i hele utdanningsprosessen. Dette skyldes ikke bare å forberede fremtidige førsteklassinger maksimalt for uavhengig aktivitet og orientering i skolekollektivet, men også med den økte evnen til barna selv. Og i dag har lærere store muligheter til å velge metoder og teknikker for presentasjon av materiale, og elevene deres er aktive deltakere i kunnskap.
Integrasjon av kunnskap
Klasser omverdenen i forberedendegruppe - dette er et bredt spekter av veldig forskjellig kunnskap. Fra de er tre år begynner barna å interessere seg aktivt for alt som skjer rundt dem. Derfor kalles barn i denne alderen "hvorfor". For elever i forberedelsesgruppen er miljøkunnskap også veldig viktig. Oppvokste barn kan allerede selvstendig gjenkjenne og løse hemmelighetene til det ukjente. Opplæreren til læreren på dette stadiet er å utvikle nysgjerrighet, kognitiv aktivitet, lede barna til riktige konklusjoner og konklusjoner, og direkte koordinere prosessen med kognisjon.
Klasser omverdenen gjennomføres om følgende emner i den forberedende gruppen:
- Bekjentskap med dyr og planter.
- Årstider, måneder, ukedager. Tid.
- Rommet rundt oss. Elementær geografisk kunnskap. Rom.
- Varer og deres formål. Yrker.
- Sensorikk. Retning. Orientering i rommet.
- Samfunn: barnehage, familie, land.
- Konseptet med ens eget "jeg".
- Menneskelig arbeidsaktivitet.
- Selvbetjening.
- Etikette.
- Estetisk utvikling.
- Tale og kommunikasjon.
Å være i en førskole hver dag, oppdager barnet noe nytt fra de ovennevnte kunnskapsområdene, og konsoliderer og utvider den eksisterende bagasjen med informasjon om verden rundt.
Anbefalinger for gjennomføring av klasser
I den forberedende gruppen bør du velge andreenn i yngre grupper, metoder og teknikker. Denne anbefalingen er knyttet til aldersegenskapene til barn, samt målene for utdanningsprogrammet.
Under klasser rundt om i verdenelevene, som de sier, sitter ikke stille. Derfor er slike former for gjennomføring av klasser som en tur, utflukt, reise, forskning, eksperiment, spilloppdrag effektive og interessante for barn. Som et eksempel kan vi sitere leksjoner om omverdenen i forberedelsesgruppen om temaet: "Høst". Du kan tenke på "stasjoner" der informasjon og oppgaver om et bestemt fenomen sendes inn: regn, bladfall, dyrs atferd om høsten, menneskelig arbeidskraft.
Kunnskapen som er oppnådd er nødvendig i fremtidenhver dag for å konsolidere ikke bare i andre klasser (for eksempel om temaet "Høst" i en leksjon i kunst, tegner de bladfall eller utfører en applikasjon), men bruker også praktiske ferdigheter og evner (barn måler lufttemperaturen hver morgen, hold nedbørsdagbøker osv.)).
Dannelse av økologiske ideer
Læreren står overfor oppgaven med å utdanne barnforsiktig og ansvarlig holdning til omverdenen og dyrelivet. For å oppnå slike mål er et viktig aspekt tilgjengeligheten av nødvendig materiell og teknisk utstyr i gruppen. I tillegg til metodematerialet anbefales det å lage et "hjørne av dyrelivet" sammen med barn. Takket være ham vil elevene ikke bare være daglige med stor glede å observere dyr og planter, lære å ta vare på og beskytte henne, men også øve seg i kommunikasjon, samhandling i et team og danne vennskap.
Et hjørne av naturen for en tur
På en tur kan du organisere dyrking av blomsterbedeller grønnsakshage, bygg et fuglehus og mate fuglene. Barn får kunnskap naturlig og naturlig takket være denne formen for klasser i verden rundt seg i den forberedende gruppen. Bekjennelse med hemmelighetene til den levende naturen utføres av praktiske metoder, som gir barnet muligheten til å vise sine ferdigheter og evner, selvrealisering.
Klasser
Barnehager bruker forskjellige formergjennomføring av klasser over hele verden: individ, frontal og gruppe. Så for eksempel kan alle observere oppførselen til fisken i akvariet sammen, og bare noen få vakthavende vil være ansvarlige for å vanne blomstene på en dag, du kan betro fôring til ett barn.
Utvikling av tale i klasserommet over hele verden
Utviklingen av riktig literate tale er universelloppgaven til utdanningsprogrammet til barnehagen. Vi må ikke glemme dette aspektet i klasserommet over hele verden. I dag, takket være teknologisk utvikling, vil det ikke være vanskelig for en lærer å finne litterære verk av forskjellige sjangre og som tilsvarer noe emne.
Hovedformene er dikt og eventyr.Så det holdes klasser om verden rundt dem som forberedelse for utvikling av tale med bruk av enkle poetiske former for å huske, som barn umiddelbart lærer utenat. Dette betyr at materialet assimileres raskere, mer naturlig og blir husket lenge. En interessant form er rimede utespill eller teatermiljøforestillinger.
I klasserommet rundt om i verden forden forberedende gruppen skal utvide barnas vokabular: innføre nye begreper for elever, inkludere adjektiv og komplekse setninger. Du kan invitere barn til å beskrive naturen rundt eller en blomst sett på gaten, mens du ber barna om å bruke forskjellige former for ord, setninger og setninger. Foreslå for eksempel følgende ballspill: barn står i en sirkel; når du sender ballen til en nabo, må du svare på lærerens spørsmål om hvordan været er i dag (solrikt, klart, regnfullt, dystert, kjølig, vind osv.).
Estetisk og kunstnerisk utvikling
Utvilsomt kommer kunnskapen om verden rundt til uttrykki estetisk og kunstnerisk manifestasjon. I tillegg konsolideres på denne måten tidligere leksjoner om verden rundt i den forberedende gruppen. Bekjentskap med tegning, applikasjon og skulptur gjenspeiler tematisk det kognitive materialet. Samtidig utvikler barn estetiske evner, finmotoriske ferdigheter (som igjen er direkte relatert til tale), en individuell oppfatning av verden dannes, selvrealisering og selvuttrykk av barnet oppstår.
Arbeidsaktivitet
Til tross for at det ifølge Federal State Educational Standard ikke anbefales for barnutføre arbeidsaktiviteter, er de fleste lærere tilbøyelige til å tro at en slik prosess disiplinerer, utvikler og underviser samtidig. Faktisk, med å vanne blomstene, "jobbet" ikke barnet fysisk så mye da han viste bekymring for dyrelivet, realiserte seg i uavhengig aktivitet og fikk oppmuntring fra teamet. Det er bare viktig å være oppmerksom på det faktum at aktiviteten gir barnet glede, ikke blir tvunget, og enda mindre ikke er et middel til mistillit. Hvis læreren krever at barnet i en autoritær tone rydder opp etter seg selv, for eksempel veltet brød, vil det være liten nytte av slik aktivitet, eller rettere sagt nei. Den samme situasjonen kan løses på en helt annen måte. For eksempel, samme dag, gjennomfør en leksjon rundt om i verden om emnet: "Hvordan dyrkes brød?"
Klasser omverdenen i forberedendeen barnehagegruppe er en kreativ prosess, hver lærer velger passende metoder og teknikker for å jobbe med barna sine. Det er viktig å gi barna muligheten til å uttrykke følelser, opplevelser. La de små "berøre" naturen med hjerte og sjel, bare da er det mulig å oppnå oppgavene som er satt for utdannelse.
