Wat is didactiek in pedagogiek?

Didactiek (uit het Grieks."Didacticos" - "onderwijzen") is een tak van pedagogische kennis die de problemen van lesgeven en onderwijs (de belangrijkste categorieën van didactiek) in de pedagogiek bestudeert. Didactiek, pedagogiek, psychologie zijn verwante disciplines, die van elkaar het conceptuele apparaat, onderzoeksmethoden, basisprincipes, etc. lenen. Ook hebben de grondslagen van de didactiek van de speciale pedagogiek, gericht op het onderwijzen en opvoeden van kinderen met ontwikkelingsanomalieën, hun eigen specificiteit.

Differentiatie van concepten

Een van de sleutelbegrippen in de didactiek isleren en zijn componenten - leren en onderwijzen, en het concept van onderwijs. Het belangrijkste criterium van differentiatie (zoals didactiek het definieert in de pedagogiek) is de verhouding tussen doelen en middelen. Onderwijs is dus een doel, terwijl leren een middel is om dit doel te bereiken.

Op zijn beurt omvat training dat ookcomponenten zoals lesgeven en leren. Lesgeven is een systematische begeleiding van de leerkracht van de educatieve activiteiten van studenten - de definitie van de reikwijdte en inhoud van deze activiteit. Leren is het proces waarbij de inhoud van het onderwijs door studenten wordt opgenomen. Het omvat zowel de activiteiten van de leraar (instructie, controle) als de activiteiten van de leerlingen zelf. Tegelijkertijd kan het leerproces zowel plaatsvinden in de vorm van directe aansturing door de leraar (in de klas) als in de vorm van zelfstudie.

Hoofdtaken

In de moderne didactiek is het gebruikelijk om de volgende taken te onderscheiden:

• humanisering van het leerproces,
• differentiatie en individualisering van het leerproces,
• de vorming van interdisciplinaire communicatie tussen de bestudeerde disciplines,
• de vorming van cognitieve activiteit van studenten,
• ontwikkeling van mentale vermogens,
• de vorming van morele en vrijwillige persoonlijkheidskenmerken.

Zo zijn de taken van de didactiek in de pedagogiekkan worden onderverdeeld in twee hoofdgroepen. Enerzijds zijn dit taken die gericht zijn op het beschrijven en verklaren van het leerproces en de voorwaarden voor de implementatie ervan; aan de andere kant, om de optimale organisatie van dit proces te ontwikkelen, nieuwe opleidingssystemen en technologieën.

Principes van didactiek

In de pedagogiek zijn didactische principes gericht op het bepalen van de inhoud, organisatievormen en methoden van educatief werk in overeenstemming met de doelen en patronen van het proces van onderwijs en opleiding.

Deze principes zijn gebaseerd op de ideeën van K.D.Ushinsky, Ya. A. Komensky en anderen In dit geval hebben we het uitsluitend over wetenschappelijk gefundeerde ideeën waarop de didactiek in de pedagogiek is gebaseerd. Zo formuleerde Ya. A. Komensky bijvoorbeeld de zogenaamde gouden regel van de didactiek, volgens welke alle zintuigen van de student bij het leerproces moeten worden betrokken. Vervolgens wordt dit idee een van de belangrijkste waarop de didactiek in de pedagogiek is gebaseerd.

Basisprincipes:

• wetenschappelijke aard,
• kracht,
• toegankelijkheid (haalbaarheid),
• bewustzijn en activiteit,
• verband tussen theorie en praktijk,
• systematisch en consistent
• duidelijkheid.

Wetenschappelijk principe

Het is gericht op het vormen van een complex bij studentenwetenschappelijke kennis. Het principe wordt gerealiseerd tijdens het analyseren van educatief materiaal, de belangrijkste ideeën, die worden benadrukt door didactiek. In de pedagogiek is dit educatief materiaal dat voldoet aan de criteria van wetenschappelijk karakter: vertrouwen op betrouwbare feiten, de aanwezigheid van specifieke voorbeelden en een duidelijk conceptueel apparaat (wetenschappelijke termen).

Het principe van kracht

Dit principe definieert ook didactiek inpedagogie. Wat het is? Enerzijds wordt het krachtprincipe bepaald door de doelstellingen van de onderwijsinstelling, anderzijds door de wetten van het leerproces zelf. Om te vertrouwen op de verworven kennis, bekwaamheden en vaardigheden (zuna's) in alle volgende opleidingsfasen, evenals voor hun praktische toepassing, is hun duidelijke assimilatie en langdurige opslag in het geheugen noodzakelijk.

Het principe van toegankelijkheid (haalbaarheid)

De nadruk wordt gelegd op de reële mogelijkheden van studentenzodanig dat fysieke en mentale overbelasting wordt vermeden. Als dit principe niet wordt nageleefd in het leerproces, is er in de regel een afname van de motivatie van studenten. De werkcapaciteit lijdt ook, wat leidt tot snelle vermoeidheid.

Het andere uiterste is oversimplificatiehet bestudeerde materiaal, dat ook niet bijdraagt ​​aan de effectiviteit van leren. Van haar kant definieert didactiek als een tak van pedagogie het principe van toegankelijkheid als een pad van het eenvoudige naar het complexe, van het bekende naar het onbekende, van het bijzondere naar het algemene, enz.

Lesmethoden, volgens de klassieke theorie van L.S. Vygotsky, moet zich concentreren op de zone van "proximale ontwikkeling", de kracht en mogelijkheden van het kind ontwikkelen. Met andere woorden, leren moet de ontwikkeling van het kind leiden. Bovendien kan dit principe zijn eigen specificiteit hebben in bepaalde pedagogische benaderingen. In sommige leersystemen wordt bijvoorbeeld voorgesteld om niet te beginnen met dichtbij materiaal, maar met het belangrijkste, niet met individuele elementen, maar met hun structuur, enz.

Het principe van bewustzijn en activiteit

De principes van didactiek in de pedagogiek zijn niet gerichtalleen direct op het leerproces zelf, maar ook op de vorming van het gepaste gedrag van leerlingen. Het principe van bewustzijn en activiteit impliceert dus een doelgerichte actieve waarneming door studenten van de bestudeerde verschijnselen, evenals hun begrip, creatieve verwerking en praktische toepassing. Het gaat in de eerste plaats om activiteiten die gericht zijn op het proces van onafhankelijk zoeken naar kennis, en niet op het gebruikelijke onthouden ervan. Om dit principe in het leerproces toe te passen, worden verschillende methoden veel gebruikt om de cognitieve activiteit van studenten te stimuleren. Didactiek, pedagogiek en psychologie moeten zich evenzeer concentreren op de persoonlijke bronnen van het leeronderwerp, inclusief zijn creatieve en heuristische vaardigheden.

Volgens L.N.Zankov, doorslaggevend in het leerproces, is enerzijds het begrip door studenten van kennis op conceptueel niveau en anderzijds het begrijpen van de toegepaste betekenis van deze kennis. Het is noodzakelijk om een ​​bepaalde technologie van assimilatie van kennis onder de knie te krijgen, wat op zijn beurt een hoog niveau van bewustzijn en activiteit van studenten vereist.

Het principe van verbinding tussen theorie en praktijk

In verschillende filosofische leringen is de praktijk al lang zodiende als criterium voor de waarheid van kennis en als bron van cognitieve activiteit van het subject. Didactiek is ook op dit principe gebaseerd. In de pedagogiek is dit een criterium voor de effectiviteit van de door studenten opgedane kennis. Hoe meer de opgedane kennis haar manifestatie vindt in praktische activiteit, hoe intensiever het bewustzijn van de studenten zich manifesteert in het leerproces, hoe groter hun interesse in dit proces.

Het principe van systematiek en consistentie

Didactiek in de pedagogiek is primair een nadruk opeen zekere systematische aard van de overgedragen kennis. Volgens de belangrijkste wetenschappelijke bepalingen kan een subject alleen als eigenaar van effectieve, echte kennis worden beschouwd als hij in zijn bewustzijn een duidelijk beeld heeft van de omringende externe wereld in de vorm van een systeem van onderling samenhangende concepten.

De vorming van een systeem van wetenschappelijke kennis zou moetenslagen in een bepaalde volgorde, gegeven door de logica van het educatieve materiaal, evenals de cognitieve capaciteiten van studenten. Als dit principe niet wordt nageleefd, vertraagt ​​de snelheid van het leerproces aanzienlijk.

Het principe van zichtbaarheid

Ja, A.Comenius schreef dat het leerproces gebaseerd moet zijn op de persoonlijke observatie van studenten en hun sensorische visualisatie. Tegelijkertijd onderscheidt didactiek als een tak van de pedagogiek verschillende functies van visualisatie, die variëren afhankelijk van de specifieke kenmerken van een bepaald leerstadium: een beeld kan dienen als studieobject, als ondersteuning voor het begrijpen van de verbanden tussen individuele eigenschappen. van een object (diagrammen, tekeningen), etc.

Dus, in overeenstemming met het ontwikkelingsniveau van het abstracte denken van studenten, worden de volgende soorten visualisatie onderscheiden (classificatie door T.I. Ilyina):

• natuurlijke visualisatie (gericht op objecten van objectieve realiteit);
• experimentele zichtbaarheid (gerealiseerd in de loop van experimenten en experimenten);
• volumetrische duidelijkheid (gebruik van modellen, lay-outs, verschillende vormen, enz.);
• visuele duidelijkheid (uitgevoerd met tekeningen, schilderijen en foto's);
• geluid en visuele zichtbaarheid (via film- en televisiemateriaal);
• symbolische en grafische duidelijkheid (gebruik van formules, kaarten, diagrammen en grafieken);
• interne zichtbaarheid (creatie van spraakbeelden).

Basis didactische concepten

De essentie van het leerproces begrijpen ishet belangrijkste punt waarop de didactiek is gericht. In de pedagogiek wordt dit begrip primair beschouwd vanuit het standpunt van het dominante leerdoel. Er zijn verschillende toonaangevende theoretische onderwijsconcepten:

• Didactisch encyclopedisme (J.A. Komensky, J.Milton, I.V. Baseov): het dominante doel van lesgeven is de overdracht van de maximale hoeveelheid kenniservaring aan studenten. Enerzijds zijn intensieve onderwijsmethoden die door de leraar worden aangeboden nodig, anderzijds de aanwezigheid van actieve zelfstandige activiteit van de studenten zelf.
• Didactisch formalisme (I. Pestalozzi, A.Disterverg, A. Nemeyer, E.Schmidt, A.B.Dobrovolsky): de nadruk wordt verlegd van de hoeveelheid opgedane kennis naar de ontwikkeling van de vaardigheden en interesses van studenten. De belangrijkste stelling is het oude gezegde van Heraclitus: "Veel kennis leert de geest niet." Dienovereenkomstig is het allereerst nodig om de vaardigheid van de student te vormen om correct te denken.
• Didactisch pragmatisme of utilitarisme (J.Dewey, G. Kershenshteiner) - lesgeven als een reconstructie van de ervaring van studenten. Volgens deze benadering moet de beheersing van sociale ervaring plaatsvinden door de ontwikkeling van alle soorten maatschappelijke activiteiten. De studie van individuele vakken wordt vervangen door praktische oefeningen die erop gericht zijn de student kennis te laten maken met verschillende soorten activiteiten. Zo krijgen studenten volledige vrijheid in de studiekeuze. Het grootste nadeel van deze benadering is de schending van de dialectische relatie tussen praktische en cognitieve activiteit.
• Functioneel materialisme (V.Okon): de integrale verbinding van cognitie met activiteit wordt overwogen. Academische disciplines moeten zich laten leiden door sleutelideeën van de waarde van de wereldvisie (klassenstrijd in de geschiedenis, evolutie in de biologie, functionele afhankelijkheid in de wiskunde, enz.). Het belangrijkste nadeel van het concept: wanneer het educatieve materiaal zich uitsluitend beperkt tot de leidende ideologische ideeën, krijgt het proces van kennisverwerving een gereduceerd karakter.
• Paradigma-benadering (G.Scheyerl): afwijzing van de historische en logische volgorde in het leerproces. Het materiaal wordt voorgesteld om focaal te worden gepresenteerd, d.w.z. focus op bepaalde typische feiten. Dienovereenkomstig wordt het consistentiebeginsel geschonden.
• Cybernetische benadering (E. I. Mashbits, S. I.Arkhangelsky): lesgeven fungeert als een proces van het verwerken en verzenden van informatie, waarvan de specificiteit wordt bepaald door didactiek. Dit in de pedagogie maakt het gebruik van de theorie van informatiesystemen mogelijk.
• De associatieve benadering (J.Locke): sensorische cognitie wordt beschouwd als de basis van leren. Een aparte rol wordt toebedeeld aan visuele beelden die bijdragen aan een mentale functie van leerlingen als generalisatie. Oefeningen worden gebruikt als de belangrijkste lesmethode. Hierbij wordt geen rekening gehouden met de rol van creatieve activiteit en onafhankelijk zoeken in het proces van kennisverwerving door studenten.
• Het concept van de gefaseerde vorming van mentaalacties (P. Ya. Galperin, N.F. Talyzina). De opleiding moet bepaalde onderling verbonden fasen doorlopen: het proces van voorafgaande kennismaking met de actie en de voorwaarden voor de uitvoering ervan, de vorming van de actie zelf met de inzet van de bijbehorende operaties; het proces van het vormen van acties in innerlijke spraak, het proces van het omzetten van acties in verminderde mentale operaties. Deze theorie is vooral effectief wanneer het leren begint met de perceptie van het onderwerp (bijvoorbeeld voor atleten, chauffeurs, muzikanten). In andere gevallen kan de theorie van de gefaseerde vorming van mentale handelingen beperkt van aard zijn.
• Managementbenadering (V.A.Yakunin): het leerproces wordt beschouwd vanuit het standpunt van management en de belangrijkste managementfasen. Dit is het doel, de informatieve basis van training, prognoses, het nemen van de juiste beslissing, het implementeren van deze beslissing, de communicatiefase, het monitoren en evalueren van de resultaten, correctie.

Zoals hierboven vermeld, is didactiek een onderdeelpedagogiek, het bestuderen van de problemen van het leerproces. Op hun beurt beschouwen de didactische basisconcepten het leerproces vanuit het oogpunt van het dominante educatieve doel, evenals in overeenstemming met een bepaald systeem van relaties tussen de leraar en studenten.