"Kompetence" ir vārds, ko, iespējams, lietone tik bieži, bet dažreiz tas tomēr paslīd dažās sarunās. Lielākā daļa cilvēku uztver tās nozīmi nedaudz neskaidri, sajaucot to ar kompetenci un izmantojot to nevietā. Tajā pašā laikā tā precīzā nozīme var kalpot kā spēcīgs arguments polemikā un diskusijās, kā arī procesā. Kas tad ir kompetences? Ko tie nozīmē un kādi tie ir? Izdomāsim to sīkāk.
Terminoloģija
Pēc Efremovas domām, kompetence tiek definēta kāzināšanu joma un jautājumu loks, par kuriem indivīds labi zina. Otra definīcija, saskaņā ar to pašu avotu, saka, ka šis vārds apzīmē arī tiesību un pilnvaru kopumu (attiecas uz ierēdni). Pēdējais attiecas uz terminu "profesionālā kompetence". Tas ir nedaudz stingrāks nekā pirmais. Bet šī definīcija ir daudz piemērotāka šī jautājuma būtībai, kas ir kompetence, jo pirmajai iespējai ir daudz sinonīmu un tā nav tik šauri definēta.
Kompetence un ar to saistītie termini
Terminu kompetence un kompetence interpretācijai ir divas pieejas:
- identifikācija;
- diferenciācija.
Aptuveni runājot, kompetence ir īpašumsjebkura kompetence. Saskaņā ar to, cik plaši tiek aplūkots pēdējais termins, un tiek interpretētas viņu attiecības ar pirmo jēdzienu. Starp citu, tas tiek raksturots kā raksturojošs indivīda kvalitātei, viņa spējām. Kompetence tiek interpretēta atšķirīgi - tā, pirmkārt, ir kopums.
Strukturēšana
Kompetence ir neatņemams šādu struktūras elementu mijiedarbības rezultāts:
- Uzticēšanās.Personīgo mērķu noteikšana, noteiktu plānu sastādīšana, projektu modeļu veidošana, kā arī darbības un darbi, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Tiek pieņemts mērķu un personisko nozīmju attiecība.
- Motivējošs. Patiesa interese un sirsnīga zinātkāre par darbu, kurā cilvēks ir kompetents, viņa paša iemeslu klātbūtne katra ar šo darbību saistītā uzdevuma atrisināšanai.
- Orientējošs.Apsvērums darba procesā ārējiem priekšnoteikumiem (sava darba pamata izpratne, pieredzes klātbūtne tajā) un iekšējam (subjektīvā pieredze, intersubjektā esošās zināšanas, darbības metodes, psiholoģijas īpatnības utt.). Adekvāts realitātes un sevis novērtējums - jūsu stiprās un vājās puses.
- Funkcionāls.Spēja ne tikai iegūt, bet arī praksē izmantot iegūtās zināšanas, prasmes, metodes un darbības metodes. Informētprasmes izpratne par pamatu viņu pašu attīstības veidošanai, ideju un iespēju inovācijai. Bailes trūkums no sarežģītiem secinājumiem un lēmumiem, netradicionālu metožu izvēle.
- Kontrole.Plūsmas mērīšanai un secinājumiem darbības laikā ir ierobežojumi. Virzība uz priekšu - tas ir, ideju uzlabošana un pareizu un efektīvu veidu un metožu nostiprināšana. Darbību un mērķu attiecība.
- Novērtējot. Trīs "es" princips: analīze, novērtēšana, kontrole. Zināšanu, prasmju vai izvēlētā darbības veida stāvokļa, nepieciešamības un efektivitātes novērtējums.
Katrs no elementiem ar savu izturēšanos var ietekmēt visus pārējos un ir nozīmīgs faktors jēdzienam "kompetenču veidošana".
Kategorizēšana
Terminoloģija ļāva saprast, kas vispār ir kompetence. Precīzāk, tas iedalās trīs lielās kategorijās:
- pašpārvalde;
- citu vadīšana;
- organizācijas vadība.
Katrā no kategorijām ir vairākas sugas. Kopā ir divdesmit.
Kompetences var sadalīt arī pēc cita principa: piemēram, pamatojoties uz to, kam tās pieder. Šādi veidi ietekmēs profesijas, organizācijas un sociālās grupas.
Apsveriet sekojošo:
- Skolotāju kompetences. Profesionālās un pedagoģiskās kompetences būtība.
- Studentu kompetences. Ierobežota zināšanu un prasmju kopuma noteikšana.
Kāpēc šie tika izvēlēti?
Atbilstība
Skolotāja un studenta attiecības ir mulsinošasstruktūra, kas sastāv no daudziem elementiem. Kompetences trūkums viena jautājumā rada līdzīgu problēmu otram. Attiecībā uz to, kam tieši vajadzētu būt skolotāja kompetencē, šeit var novērot vēl divdomīgāku situāciju.
Skolēnu kompetences
Lielākā daļa zinātnieku uzstāj, ka studentu kompetence vai drīzāk viņu skaits ir stingri jāierobežo. Līdz ar to tika izvēlēti vissvarīgākie. Viņu otrais vārds ir pamatkompetences.
Eiropieši savu sarakstu sastādīja aptuveni, nenorādot. Tam ir seši punkti. Studentam:
- mācīties kā galveno darbību;
- domāt kā attīstības dzinēju;
- meklēšana - kā motivācijas slānis;
- sadarboties kā komunikatīvā procesā;
- pielāgoties kā sociālam uzlabojumam;
- ķerties pie lietas - kā visu iepriekš minēto īstenošana.
Vietējie zinātnieki šajā jautājumā izturējās atbildīgāk. Šeit ir izglītojamo pamatkompetences (kopā septiņas):
- Spēja mācīties.Tiek pieņemts, ka students, kurš spēj mācīties patstāvīgi, varēs tās pašas neatkarības prasmes pielietot darbā, radošumā, attīstībā, dzīvē. Šī kompetence ietver studenta mācību mērķa izvēli vai skolotāja izvēlētā mērķa apzināšanos un pieņemšanu. Tas ietver arī darba plānošanu un organizēšanu, īpašu zināšanu atlasi un meklēšanu, paškontroles prasmju pieejamību.
- Vispārējā kultūras.Personiskās pašapziņas attīstīšana par sevi kopumā un sabiedrībā, garīgā attīstība, nacionālās un starptautiskās kultūras analīze, valodas prasmju klātbūtne un izmantošana, morālo un sociokulturālo kopējo vērtību pašizglītošanās, koncentrēšanās uz tolerantu starpkultūru mijiedarbību.
- Pilsoniskā.Šī kompetence ietver spēju orientēties sociālajā un politiskajā dzīvē, tas ir, apzināties sevi kā sabiedrības locekli, valsti un arī sociālās grupas. Pašreizējo notikumu un mijiedarbības ar sabiedrību un valdības struktūrām analīze. Reckon ievēro citu intereses, respektē viņus, rīkojas saskaņā ar attiecīgās valsts attiecīgajiem tiesību aktiem.
- Uzņēmējs.Tas paredz ne tikai klātbūtni, bet arī spēju realizāciju. Tie, cita starpā, ietver vēlamo un faktisko attiecību, aktivitāšu organizāciju, iespēju analīzi, plānu sastādīšanu un darba rezultātu prezentāciju.
- Sociālais.Savas vietas noteikšana sociālo institūciju mehānismos, mijiedarbība sociālajās grupās, sociālās lomas ievērošana, diplomātija un spēja nonākt pie kompromisiem, atbildība par savu rīcību, kopienu.
- Informācija un saziņa. Informācijas tehnoloģiju iespēju racionāla izmantošana, informācijas modeļu veidošana, procesa un tehniskā progresa rezultāta novērtēšana.
- Veselības aprūpe.Gan viņu, gan apkārtējo veselības saglabāšana (morālā, fiziskā, garīgā, sociālā utt.), Kas nozīmē pamatprasmes, kas veicina katra iepriekšminētā veselības veida attīstību un uzturēšanu.
Galvenās kvalifikācijas (pamatprasmes)
Eiropas valstis ir vārdu nozīmes sinonīms"kvalifikācijas" un "kompetences". Pamatkompetences tiek dēvētas arī par pamatprasmēm. Tās savukārt nosaka tās personiskās un starppersonu īpašības, kuras dažādās formās izpaužas dažādās sociālajās un darba situācijās.
Pamatprasmju saraksts profesionālajā izglītībā Eiropā:
- Sociālais.Jaunu risinājumu izstrāde un to ieviešana, atbildība par sekām, personisko interešu līdzsvars ar darbiniekiem, iecietība pret starpkultūru un starpnacionālajām īpašībām, cieņa un sadarbība kā veselīgas komunikācijas garantija komandā.
- Komunikabls. Mutiska un rakstiska saziņa dažādās valodās, ieskaitot dažādas programmēšanas valodas, komunikācijas prasmes, komunikācijas ētika.
- Sociālā un informatīvā.Sociālās informācijas analīze un uztvere caur kritiskās saprāta prizmu, informācijas tehnoloģiju glabāšana un izmantošana dažādās situācijās, izpratne par cilvēka-datora shēmu, kur pirmā saite pavēl otro, nevis otrādi.
- Kognitīvs, saukts arī par personisku. Nepieciešamība pēc garīgās pašattīstības un šīs vajadzības realizēšana ir pašizglītošanās, pilnveidošana, personības izaugsme.
- Starpkultūru, arī starptautiskas.
- Īpašs. Tas ietver prasmes, kas nepieciešamas pietiekamai kompetencei profesionālajā jomā, neatkarību šajā darbībā, adekvātu savas rīcības novērtējumu.
Kompetence un kvalifikācija
Pēcpadomju telpas cilvēkam tomērir mazliet dīvaini dzirdēt nosaukumā esošos vārdus kā sinonīmus. Jautājums par to, kas ir kompetence, atkal sāk rasties, un skaidrākai definīcijai nepieciešams zināms skaidrojums. Vietējie pētnieki sauc kvalifikāciju par pietiekamu sagatavošanos pamatdarbībām stabilās un ierobežotās valstīs. To uzskata par kompetences struktūras elementu.
Bet tas ir tikai atšķirību sākums. Arī galvenajām kompetencēm dažādos avotos ir dažādi nosaukumi un interpretācijas.
Zērs sauca universālo zināšanu atslēgu unarī starpkultūru un starpnozaru. Viņaprāt, tieši tie palīdz realizēt konkrētākas prasmes, kas nepieciešamas noteiktai profesionālai darbības jomai, kā arī ir pamats adaptācijai nestandarta un jaunās situācijās un produktīvam un efektīvam darbam jebkuros apstākļos.
Profesionālā kompetence
V.I.Bajdenko izcēla vēl vienu svarīgu slāni - profesionāli orientētas kompetences.
Koncepcijai ir četras saistošās interpretācijas:
- Elastības un elastības kombinācija, saņemot uninformācijas pieņemšana, kā arī, pielietojot iegūtos datus problēmu risināšanai profesionālā vidē; atvērtība mijiedarbībai ar iepriekš minēto vidi.
- Kvalitātes kritēriji, darbības joma un attiecīgā informācija, kas izmantota kā konstrukcija standartu izstrādei.
- Efektīva to īpašību un prasmju īstenošana, kas veicina produktivitāti un efektivitāti.
- Apvienojot pieredzi un informāciju, kas ļauj personai progresēt savā darba aktivitātē.
Ja ņemam vērā piedāvāto terminoloģijuBajdenko, tad mēs nonākam pie secinājuma, ka profesionālā kompetence nav tikai prasme, tā ir iekšēja nosliece rīkoties lietderīgi savā darba sfērā un atbilstoši veicamā uzdevuma prasībām. Kompetents darbinieks ir gatavs to darīt.
Skolotāja kompetence ir viena no profesionālās kategorijas kategorijām, kā arī profesionālās un pedagoģiskās kompetences joma. Vairāk par to zemāk.
Profesionālā un pedagoģiskā kompetence
Skolotāju kompetences jēdziens irskolotāja personīgo spēju izpausme, pateicoties kurām viņš spēj patstāvīgi efektīvi risināt izglītības iestādes administrācijas izvirzītos uzdevumus, kā arī tos, kas rodas apmācības gaitā. Šī ir teorija, ko izmanto praksē.
Skolotāja prasmes tiek samazinātas līdz trim galvenajiem spēju slāņiem:
- mācību metožu izmantošana reālajā situācijā;
- elastība lēmumu pieņemšanā, dažādas metodes katram uzdevumam;
- attīstīt sevi kā skolotāju, ieviest idejas un uzlabot prasmes.
Atkarībā no šo slāņu īpašumtiesībām ir pieci līmeņi:
- Pirmais kompetences līmenis ir reproduktīvs.
- Otrais ir adaptīvs.
- Trešais ir vietējā modelēšana.
- Ceturtais ir sistēmas modelēšanas zināšanas.
- Piektais - sistēmu modelējošs radošums.
Kompetences tiek vērtētas, pamatojoties uz šādām prasībām:
- koncentrēties uz individuālajām īpašībām;
- iepriekšējo novērtējumu salīdzinājums, lai identificētu profesionālo izaugsmi;
- diagnoze - tai jābūt vērstai arī uz kompetenču attīstību, pilnveidošanas veidu un plānu izstrādi;
- motivāciju un iespēju radīšana sevis aplūkošanai, pašcieņai.
Kompetences novērtēšana balstās uz šādiem kritērijiem:
- priekšmeta zināšanas;
- jauninājumi;
- attieksme pret darbu;
- zināšanas par psiholoģisko un pedagoģisko pamatu;
- prasme sastādīt mācību programmas;
- mācību programmu efektivitāte;
- pedagoģiskais takts;
- attieksme pret studentiem;
- individuālas pieejas pielietošana darbā;
- studentu motivācija;
- studentu zinātniskās domāšanas prasmju attīstīšana;
- skolēnu radošās domāšanas attīstīšana;
- spēja izraisīt interesi par priekšmetu;
- kompetences stundā - darba un aktivitāšu veidi;
- runas pareizība;
- Atsauksmes;
- papīru darbs;
- pašizglītība, personības un prasmju pašpilnveidošana objektīvā darbībā;
- ārpusstundu darbs:
- komunikācija ar vecākiem, kolēģiem, administrācija.
Vecāku organizāciju kompetence
Apsverami ir tie gadījumi, kas paši nosaka zemāko pakāpju kompetenču pārvaldību. Kādai kvalifikācijai viņiem jābūt?
Iestāžu kompetence:
- iekšējās un ārējās politikas īstenošana;
- sociālekonomiskās sfēras kontrole;
- padoto iestāžu kompetenču pārvaldība, nodrošinot vienotas struktūras efektīvu darbību;
- spēja uzturēt savienojošo elementu integritāti;
- īpašu problēmu veidošana atbilstoši aktuālām problēmām, programmu īstenošana;
- tiesību uz likumdošanas iniciatīvu īstenošana.
Spēks, kā jūs zināt, ir sadalītsizpildvaras, tiesu un likumdošanas jomā. Tiesu kompetence tiek noteikta, pamatojoties uz to līmeni. Piemēram, Starptautiskā tiesa var atrisināt lietas tikai starp valstīm, savukārt arbitrāžas tiesas kompetencē ir ekonomiskās lietas. Šādu organizāciju kompetences nosaka to statūti, un tās ir noteiktas arī Konstitūcijā.
Uzņēmējdarbības organizāciju, firmu uc kompetence
Uzņēmuma pamatkompetences ir pamatsstratēģiskai attīstībai, kuras mērķis ir uzlabot darbības un gūt peļņu. Pietiekama kvalifikācija ļauj organizācijai ne tikai noturēties virs ūdens, bet arī pāriet uz nākamo līmeni. Pamatkompetencei jābūt cieši saistītai ar uzņēmuma darbību. Tas ļauj jums gūt vislielāko labumu.
Organizācijas kompetences uz biznesa uzņēmuma piemēra tirdzniecības jomā
- darbības jomas (tirgus) pārzināšana un šo zināšanu pastāvīga atjaunināšana;
- spēja analizēt iegūtās zināšanas un īstenot pareizos lēmumus uzņēmuma labā;
- spēja pastāvīgi virzīties uz priekšu.
Secinājums
Kompetences jēdziens robežojas ar vēl divāmtermini: kompetence, kuras ietvars ir nedaudz izplūdis, un kvalifikācija. Pirmo var nedaudz sajaukt ar oriģinālu leksisko īpašību un etimoloģijas dēļ, un attiecības ar to nosaka pēc kompetences termina izvēles. Tas ir nedaudz sarežģītāk ar kvalifikāciju: Eiropas sabiedrībā tiek identificēti jēdzieni, savukārt vietējā zinātne klusējot ir piekritusi tos vairāk nekā diferencēt. Tāpēc tas nav tik skaidrs, kā mēs vēlētos, situācija ir saistīta ar pamatkompetenču noteikšanu.
