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러시아 연방의 현대 교육학 교육

교사 교육은 시스템이다유치원, 초등, 기본 및 중등 교육뿐만 아니라 일반 전문가의 훈련을 위해 개발되었습니다. 또한 일반 교육 분야 및 전문 교육 기관의 교사, 아동의 추가 교육에 관련된 기관의 교사, 사회 복지사 등을 훈련합니다. 이 용어를 넓은 의미로 생각하면 젊은 세대(부모 포함)의 양육 및 교육에 관련된 모든 사람의 전문적인 훈련을 말할 때 자주 사용됩니다.

특이성

러시아 연방의 교육학 교육은 다음과 같은 특징이 있습니다.전문 활동에 대한 높은 요구 사항뿐만 아니라 교사 자신의 성격, 교육 과정 및 교육적 의사 소통의 주제로서의 교육자.

따라서 자격을 갖춘 준비 과정을 위해간부는 매우 심각하게 받아들여야 합니다. 현대 교사 교육은 두 가지 문제를 해결하는 데 중점을 두고 있습니다. 첫째, 미래 교사의 성격, 시민 및 도덕적 성숙, 일반 문화, 기본 교육의 사회적 및 가치 개발에 대한 지원을 제공해야합니다. 둘째, 선택한 교육 분야의 전문성과 전문성 개발을 촉진해야 합니다. 교사의 인격의 전면적인 개발은 미래의 교사를 가르치는 효과를 보장하는 목표, 기초 및 조건이라고 말할 수 있습니다.

약간의 역사

러시아 교사 교육의 역사19세기에 시작되었습니다. 당시 이 제도는 교회교사, 신학교 및 2급 교사학교의 전문직업훈련, 교구학교와 여자체육관의 불완전 중등교육과정, 추가 직업훈련으로 대표되었다. 특별 교육 과정에서.

교육 기관이 작곡에 열렸습니다.군 학교 및 체육관의 교사 양성에 필요한 대학. 그들의 교육은 3년 동안 지속되다가 1835년부터 4년으로 늘어났습니다. 각 교사는 여러 과목을 가르칠 준비가 되어 있었습니다.

1859년부터 다른 모델이 조직되었습니다.이미 대학 학위를 소지한 교사를 위한 교육. 물리학 및 수학, 역사 및 문헌학과 졸업생을 대상으로 교육학 과정이 개설되었습니다. Nizhyn(1875년 설립)과 St. Petersburg(1867년)의 역사 및 문헌학 연구소는 19세기 후반에 고전 문법 학교의 교사 대부분을 졸업했습니다. 이 주립 교육 기관은 대학과 동일했습니다.

러시아에서는 많은 전제 조건이 발생했습니다.19세기 말과 20세기 초 고등교육의 출현. 이 기간 동안 교육학 및 과학이 충분히 발전했으며 많은 과학자들이 이론 연구에 참여했습니다 (V.P. Vekhterov, P.F.Kapterev, V.M.Bekhterev 등).

20세기 초에 대학은 두 가지를 개발했습니다.우리가 고려하고 있는 교육의 개념. 그 중 첫 번째는 교육학 학부 또는 교육학 부서에서 인력 교육을 조직한다는 아이디어를 기반으로했습니다. 이론 교육과 연구 작업을 결합하기로 되어 있었습니다. 교수진에서 교수법을 조직하기 위해 보조 교육 기관이 만들어졌습니다. 두 번째 개념은 대학 졸업 후 교육을 포함하고 연구 활동에 중점을 두었습니다.

동시에 교육학의 한 모델이다.통합이라고 하는 교육. 전문 교육은 고등 교육과 결합되었습니다. 2년 동안 일반 과학 교육을 강의 형식으로 실시한 후 초등학교나 체육관에서 교수 실습을 했습니다.

소비에트 시대

혁명 후 RSFSR에서는 두 가지 옵션이 우세했습니다.교사 교육. 첫 번째는 고정 교육 기관 (기술 학교 및 교육 기관)에서의 훈련입니다. 교육의 내용은 정치적 목적의 이행을 목표로 하였다. 두 번째 옵션은 단기 대량 과정입니다. 그들은 문맹과 대중의 정치적 선전을 근절하기 위해 조직되었습니다.

1930년대 초반.맑스-레닌주의의 기초, 체육 및 군사 훈련에 대한 미래 교사 교육에 많은 관심을 기울였으며 학습 시간의 약 10%를 교육학에 할애했습니다. 1935년 인민교육위원회는 모든 학부(역사 제외)를 위한 새로운 커리큘럼을 도입했습니다. 교육학 기술, 상담 및 선택 과정을 마스터하는 데 많은 시간이 주어졌습니다. 국가는 교사를 사상적 노동자로 취급하기 시작했다. 교육의 주요 임무는 공산주의 사상에 물든 교사를 준비하는 것이 었습니다.

30년대에 각 자치공화국은교육학 교육 연구소. 1956년에는 불완전한 고등교육을 제공하던 교원학원을 단과대학과 교육대학으로 전환하여 5년간의 훈련을 하였다.

구소련 교육

1990년 이후 개혁이 매우 활발교사 교육. 이 프로세스의 관리가 더 이상 정치화되지 않는다는 사실이 특징인 새로운 단계가 시작됩니다. 교육학 교육은 입법 규제의 대상이 되었습니다. 새로워진 러시아 교육의 기초는 각 학생에 대한 성격 지향적인 접근 방식이 되고 있습니다. 또한 보편적인 인간 가치, 미래 교사의 전문적 및 개인적 개발에 대한 교육 및 훈련을 지향하기 위해 프로그램의 무결성을 보장하기 위해 노력합니다. 교원교육의 역사는 많은 어려움을 겪으며 최선을 다했다는 것을 보여줍니다.

오늘날 교육의 주요 방향

현대 교사 교육다용도로 발전합니다. 그것은 인류 문화, 그 구현의 완전한 발전을 촉진하려고 노력합니다. 이것은 사회 발전의 현재 단계에 해당합니다.

이와 같은 해법교육 관행 분석 및 지역의 교육 기반 시설 개발 지원과 같은 교육학 교육 기관의 사회적으로 중요한 작업(이는 문화 및 교육 센터를 만들기 위한 국가 지역의 자연스러운 필요에 의해 지원됨).

이러한 유형의 훈련의 특별한 역할은우리 시대의 기본적인 인권 중 하나를 보장하는 것 - 연수생, 특히 어린이를 성인의 무능력으로부터, 부모에서 교사, 전문 분야의 교사에 이르기까지 보호하는 조건으로 교육을받을 권리.

21세기에는 학사 및 석사 교육을 위한 2단계 모델로 전환되었습니다. 러시아 연방의 교육학 교육은 공통의 유럽 교육 공간에 통합되고 있습니다.

문제들

오늘날의 세상에서 사람들은정보의 무제한. 이해하기, 관계에 대한 느낌, 문제 해결, 프로젝트 구상 및 실행, 사소한 행동을 수행하는 기술이 중요해졌습니다.

교사 교육의 문제는사회 지향적인 세계관을 가지고 혁신적 발전과 현대화의 여건 속에서 인격형성에 일할 수 있는 전문가를 양성한다. 현대 교육 대학은 전 러시아 및 세계 공간에 통합 된 다문화 시민 사회의 주제 인 성격 개발을 위해 일할 수있는 졸업생을 준비해야합니다.

미래의 교사 양성 동향모듈식 원리와 교육의 능력 기반 접근 방식에 기초하여 프로그램이 현실의 새로운 요구 사항에 따라 변경되어야 하기 때문에 교사 교육에도 문제가 발생합니다. 오늘날 학생들을 가르칠 때 이론에 많은 시간을 할애하지만 실습에 할애하는 시간은 거의 없습니다. 대학은 학교 및 대학과 협력하여 학생과 좋은 실무 경험을 얻는 데 중점을 둘 필요가 있습니다.

과학과의 관계

교사 교육과 과학이 가려고 한다이것이 항상 가능한 것은 아니지만 다리에서. 과학의 발전은 더 빠르고 혁신이 교육 시스템에 항상 빠르게 도입되는 것은 아닙니다. 그러나 최근에는 많은 새로운 교수법이 사용되고 있다. 양질의 커리큘럼을 갖춘 컴퓨터는 교육 과정을 훌륭하게 관리할 수 있습니다. 최신 과학 발전, 실험 현장, 교육 및 독학의 방법과 기술이 적용됩니다.

유치원 교사 교육

유치원 전문가 양성 프로그램교육은 현실의 요구 사항을 고려하여 개발되었습니다. 유치원 교사 교육은 유치원, 일반, 인지 교육학 및 심리학 문제에 큰 관심을 기울입니다. 졸업 한 사람들은 주립 및 비 주립 교육 기관, 아동 발달 센터, 유치원, 중등 일반 교육 분야, 추가 교육 조직, 센터에서 지식을 적용 할 수 있습니다. 어린이의 창의성뿐만 아니라 독립적 인 교육 활동 (교사, 보모, 어린이 센터장, 유치원)을 수행합니다.

전문가의 작업 영역

유치원 교사가 아이들과 함께 지휘교육 및 양육 작업, 유치원 기관에 머무르는 동안 어린이에게 편안한 삶을 위한 조건을 만들고 어린이의 개별 특성을 발견하려고 노력합니다. 그는 또한 부모 사이의 복잡한 관계를 밝히고, 상담을 조직하고, 다양한 예방 조치(회의, 워크샵)를 수행합니다.

전문 및 교육학 교육

이 개념은 그러한 형성을 의미합니다.초등 및 중등 직업 교육 영역에서 자신을 효과적으로 실현할 수 있고 통합 교육 과정의 모든 구성 요소를 구현할 수 있으며 모든 범위의 직업 및 교육 기능을 수행할 수 있는 사람. 교육학 교육과 직업 교육학은 상호 연결되어 있지만 후자가 더 일반적이 되었습니다.