פיתוח קוגניטיבי על פי תקן החינוך הפדרלי של המדינה במוסד החינוכי לגיל הרך פיתוח פעילות קוגניטיבית

ילד קטן הוא מטבעו בלתי נלאהחוֹקֵר. הוא רוצה לדעת הכל, הוא מתעניין בהכל וחובה לדחוף את האף לכל מקום. ובכמה דברים שונים ומעניינים הילד ראה, תלוי איזה ידע יהיה לו.

הרי אתה חייב להודות שאם ילד קטן רואה ואינו יודע דבר מלבד דירה, החשיבה שלו מאוד צרה.

התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך כרוכה במעורבות של התינוק בפעילויות עצמאיות, בפיתוח דמיונו וסקרנותו.

מה נותן פעילות קוגניטיבית

במוסדות לילדים הכל נוצר על מנתהחוקר הקטן הצליח לספק את סקרנותו. על מנת לפתח ביעילות את התחום הקוגניטיבי של התינוק, האפשרות הטובה ביותר היא לארגן ולבצע פעולות שמטרתן קוגניציה.

פעילות, באשר היא, היאמרכיב חשוב להתפתחות הרמונית של הילד. ואכן, תוך כדי כך התינוק לומד את המרחב שסביבו, צובר ניסיון באינטראקציה עם חפצים שונים. הילד רוכש ידע מסוים ושולט במיומנויות ספציפיות.

כתוצאה מכך מופעלים תהליכים מנטליים ורצוניים, יכולות מנטליות מתפתחות ונוצרות תכונות אישיות רגשיות.

במוסד החינוכי לגיל הרך, כל התוכנית לגידול, התפתחות וחינוך ילדים מבוססת על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. לכן, מחנכים חייבים לדבוק בקפדנות בקריטריונים שפותחו.

מה זה FGOS

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) מציג סט מסוים של משימות ודרישות לאיכות החינוך והחינוך של ילדים בגיל הרך, כלומר:

• להיקף התכנית החינוכית ולמבנה שלה;
• לתנאים הרלוונטיים שבהם מיושמים עיקרי התוכנית;
• לתוצאות שהצליחו להשיג מחנכים המלמדים ילדים בגיל הרך.

חינוך לגיל הרך הוא השלב הראשוני של החינוך התיכוני האוניברסלי. לכן, מוטלות עליו כל כך הרבה דרישות ומונהגים סטנדרטים אחידים שכל מוסדות החינוך לגיל הרך מקפידים עליהם.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא הבסיס לפיתוח תוכניות וכתיבת הערות כיתתיות שמטרתן התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.

ההבדל בין הפעילויות של פעוטות ותלמידי בית ספר טמוןחוסר הסמכה. ילדים לא נבדקים או נבדקים. אבל התקן מאפשר להעריך את הרמות והיכולות של כל ילד ואת האפקטיביות של המורה.

מטרות ויעדים של פעילות קוגניטיבית

התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד החינוכי לגיל הרך עוסקת במשימות הבאות:

• עידוד סקרנות, התפתחות וזיהוי תחומי העניין של הילד.
• גיבוש פעולות שמטרתן הבנת העולם מסביב, פיתוח פעילות מודעת.
• פיתוח יצירתיות ודמיון.
• גיבוש ידע על עצמך, ילדים ואנשים אחרים, הסביבה ותכונותיהם של חפצים שונים.
• ילדים מתוודעים למושגים כמו צבע, צורה, גודל, כמות. פעוטות מתחילים להיות מודעים לזמן ולמרחב, סיבה ותוצאה.
• ילדים מקבלים ידע על מולדתם, הם מוטבעים בערכים תרבותיים משותפים. ניתנים רעיונות על חגים לאומיים, מנהגים ומסורות.
• ילדים בגיל הגן מקבלים מושג על כדור הארץ כבית אוניברסלי לאנשים, כמה מגוונים תושבי כדור הארץ ומה המשותף להם.
• הילדים לומדים על מגוון החי והצומח ועובדים עם דגימות מקומיות.

צורות עבודה על פיתוח פעילות קוגניטיבית

התנאי העיקרי לעבודה עם ילדים בגיל הגן הוא התמקדות ביכולותיהם ופיתוח פעילויות שמטרתן לחקור את העולם והמרחב הסובב.

על המורה לבנות כיתות בצורה כזו שהילד יתעניין במחקר, יהיה עצמאי בידע שלו ויגלה יוזמה.

הצורות העיקריות המכוונות להתפתחות קוגניטיבית על פי תקן החינוך של המדינה הפדרלית במוסדות חינוך לגיל הרך כוללות:

• מעורבות אישית של ילדים במחקר ובפעילויות שונות;
• שימוש במשימות ומשחקים דידקטיים שונים;
• השימוש בטכניקות הוראה המסייעות בפיתוח תכונות כאלה אצל ילדים כמו דמיון, סקרנות ופיתוח דיבור, חידוש אוצר מילים, היווצרות חשיבה וזיכרון.

ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן אינה מתקבלת על הדעת ללא פעילות. כדי שהילדים לא יהיו פסיביים, משתמשים במשחקים מקוריים לתמיכה בפעילותם.

ידע דרך משחק

ילדים לא יכולים לדמיין את החיים שלהם בלי משחק. ילד בהתפתחות רגילה מתמרן כל הזמן חפצים. זהו הבסיס לעבודה של מחנכים בפעילות קוגניטיבית.

בבוקר הילדים מגיעים לקבוצה. השלב הראשון הוא טעינה. תרגילים כאלה משמשים: "לאסוף פטריות", "להריח את הפרחים", "קרני".

לאחר ארוחת הבוקר הילדים עובדים עם לוח השנה של הטבע ובפינת המגורים. במהלך משחקים אקולוגיים מתפתחת פעילות וסקרנות.

במהלך ההליכה, המורה יכול להשתמשמשחקי חוץ רבים, וישנה תצפית על הטבע ושינוייו. משחקים המבוססים על חפצים טבעיים עוזרים להטמיע טוב יותר ידע.

קריאת ספרות מרחיבה, מעבדת ידע, מעשירה אוצר מילים.

בגן ילדים, בין אם זה קבוצה או אתר, הכל נוצר כך שפיתוח הפעילות הקוגניטיבית מתרחש באופן טבעי וטבעי.

הספק הוא הטענה המרכזית

איך ההורים רוצים שהילד שלהם יהיה?לשאלה זו היו תשובות שונות בזמנים שונים. אם בתקופה הסובייטית, אמהות ואבות ביקשו לגדל "מבצע" צייתן מכל הבחינות, המסוגל לעבוד קשה במפעל בעתיד, עכשיו אנשים רבים רוצים לגדל אדם עם עמדה פעילה, אדם יצירתי.

ילד, כדי שהוא יהיה עצמאי בעתיד, יהיה בעל דעה משלו, חייב ללמוד לפקפק. וספקות מובילים בסופו של דבר למסקנה שלהם.

תפקידו של המחנך אינו להטיל ספק בכשירות המורה ובתורתו. העיקר ללמד את הילד לפקפק בידע עצמו, בשיטות להשיג אותו.

אחרי הכל, תינוק יכול פשוט לומר וללמד משהו, או שאתה יכול להראות איך זה קורה. הילד יוכל לשאול על משהו, להביע את דעתו. אז הידע שנצבר יהיה הרבה יותר חזק.

אחרי הכל, אתה יכול פשוט לומר שהעץ לא שוקע, אבלהאבן תרד מיד לתחתית - והילד, כמובן, יאמין. אבל אם הילד יערוך את הניסוי, הוא יוכל לאמת זאת באופן אישי, וסביר להניח שהוא ינסה חומרים אחרים לציפה ויסיק את המסקנות שלו. כאן נכנס הדיון הראשון.

התפתחות של פעילות קוגניטיבית היא בלתי אפשריתבלי ספק. בתקן החינוך של המדינה הפדרלית המודרנית, מוסדות חינוך לגיל הרך הפסיקו כעת פשוט לתת ידע "על מגש כסף". אחרי הכל, אם ילד אומר משהו, הוא יכול רק לזכור אותו.

אבל לנמק, להרהר ולהגיע למסקנה משלך זה הרבה יותר חשוב. אחרי הכל, הספק הוא הדרך ליצירתיות, למימוש עצמי ובהתאם לעצמאות ולספיקות עצמית.

באיזו תדירות שמעו ההורים של היום בילדותם שהם עדיין לא מבוגרים מספיק כדי להתווכח. הגיע הזמן לשכוח מהטרנד הזה. למדו את הילדים לומר את דעתם, לפקפק ולחפש את התשובה.

התפתחות קוגניטיבית במוסדות חינוך לגיל הרך לפי גיל

ככל שילד גדל, יכולותיו וצרכי. בהתאם לכך, גם החפצים וגם הסביבה כולה בקבוצה לילדים בגילאים שונים צריכים להיות שונים, בהתאמה להזדמנויות מחקר.

אז, עבור ילדים בני 2-3, כל הפריטים צריכים להיות פשוטים ומובנים, ללא פרטים מיותרים.

לתינוקות מגיל 3 עד 4 צעצועים וחפציםהופכים לרב פנים יותר, וצעצועים פיגורטיביים שעוזרים לפתח את הדמיון מתחילים לתפוס מקום גדול יותר. לעתים קרובות אתה יכול לראות ילד משחק עם בלוקים ומדמיין אותם כמכוניות, ואז בונה מהם מוסך, שהופך לאחר מכן לכביש.

בגיל מבוגר יותר, חפצים והסביבה הופכים מורכבים יותר. חפצים משמעותיים ממלאים תפקיד מיוחד. חומר פיגורטיבי וסמלי בא לידי ביטוי לאחר 5 שנים.

אבל מה עם הילדים?

תכונות של התפתחות קוגניטיבית אצל ילדים בני שנתיים-שלוש קשורות לרגע הנוכחי ולסביבה.

כל החפצים הסובבים ילדים צריכים להיות בהירים, פשוטים ומובנים. חובה להחזיק תכונה עם קו תחתון, למשל: צורה, צבע, חומר, גודל.

ילדים משחקים ברצון במיוחד בצעצועים הדומים לחפצים של מבוגרים. הם לומדים להפעיל דברים, לחקות את אמא או אבא.

קבוצה אמצעית

התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הביניים כוללת התרחבות מתמשכת של רעיונות על העולם, פיתוח אוצר מילים.

יש צורך בצעצועים עלילה וחפצי בית. הקבוצה מצוידת תוך התחשבות בהקצאת האזורים הדרושים: פינה מוזיקלית, טבעית, אזור ספרים, מקום למשחקים על הרצפה.

כל החומר הדרוש ממוקם על פי העיקרוןפְּסֵיפָסים. המשמעות היא שהחפצים שבהם משתמשים ילדים ממוקמים בכמה מקומות רחוקים אחד מהשני. זה הכרחי כדי שהילדים לא יפריעו זה לזה.

התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הבינייםכולל מחקר עצמאי של ילדים. לשם כך, מספר אזורים מצוידים. לדוגמה, בחורף, חומר על העונה הקרה מונח במקומות נגישים לילדים. זה יכול להיות ספר, קלפים, משחקי נושא.

במהלך השנה החומר משתנה כך שבכל פעם הילדים מקבלים אוסף חדש של רעיונות למחשבה. בתהליך לימוד החומר הניתן, הילדים חוקרים את העולם הסובב אותם.

אל תשכח את הניסוי

התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך כרוכה בשימוש בניסויים והתנסויות. הם יכולים להתבצע בכל רגע משטר: בזמן כביסה, הליכה, משחק, פעילות גופנית.

בעת הכביסה קל להסביר לילדים מה זה גשם ורפש. כאן פיזרו אותו על החול - התברר שזה בוץ. הילדים הסיקו מדוע הוא מלוכלך לעתים קרובות כל כך בסתיו.

מעניין להשוות מים. כאן יורד גשם, אבל מים זורמים מהברז. אבל אתה לא יכול לשתות מים משלולית, אבל אתה יכול לשתות מהברז. זה יכול לרדת גשם כשיש הרבה עננים, אבל זה יכול להיות "פטריות" כשהשמש זורחת.

ילדים מאוד מושפעים וניתנים לגיבוש.תן להם חומר למחשבה. נושאים על התפתחות קוגניטיבית נבחרים תוך התחשבות בגיל ובדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. אם ילדים לומדים את תכונותיהם של חפצים, אז ילדים בגיל הרך כבר מסוגלים להבין את מבנה העולם.