Reformok szükségessége a területenAz oktatás abból a felismerésből indult ki, hogy sok intézmény oktatási tevékenysége nem hozza meg a kívánt hatást, és az órák után az iskolások és a diákok pontosan ugyanazzal a tudáscsomaggal maradnak, amellyel érkeztek. Ennek a problémának a jobb megismeréséhez meg kell ismerkednie az oktatási tevékenység fogalmával, összetevőivel és a modern oktatási rendszerben való megvalósításával.
A tanulási tevékenység az egyik legfontosabb ésaz egyes személyek fő tevékenységei, melynek eredménye új készségek fejlesztése. Olyan összetevőkből áll, mint a tanulási feladat, a tanulási művelet, az ellenőrzési művelet és az értékelési művelet. Valójában ezek a fogalmak jelentik azt az algoritmust, amellyel maga a tanulás történik. Sok tanár éveket szentelt annak a kérdésnek a kutatására, hogyan lehet a legjobban bemutatni az információkat a diákoknak, hogy azok minél jobban el tudják sajátítani, és később a gyakorlatban is alkalmazhatók legyenek. A fő tendencia szerintük az volt, hogy könnyebben tanítják őket társaik körében. Ugyanakkor az azonos korcsoportba tartozó embereknek nemcsak egyszerre kell lenniük a helyiségben, hanem egymással is érintkezniük kell. Együttműködésük az, ami magas eredményeket fog elérni az információk asszimilációjában és gyakorlati alkalmazásában. Emiatt a hallgatók oktatási tevékenysége gyakran szemináriumokhoz vagy tréningekhez kötődik, ahol kollégáikkal közösen tanulhatnak új készségeket, ismereteket. Az iskolában, az elemi osztályokban ennek az állításnak a megerősítése jól látható a játék elvén épített órákon. Érdekes, hogy a tanárnak nem szabad aktívan beavatkoznia az oktatási folyamatba, hanem csak irányítania kell azt, jóváhagyva diákjai helyes megállapításait és korrigálnia tudását.
A hagyományos képzési rendszer beváltalacsony hatásfok. Mert a tanulmányi évek során a tanítás ugyanúgy zajlik. Érdekesség, hogy nem veszik figyelembe sem a tanulók életkori kritériumát, sem nemét, sem szociális, sem pszichotípusukat. Valójában a tanárok csak többé-kevésbé hozzáférhető formában adnak információt a diákoknak, ami szintén évek óta változatlan, a világban és a társadalomban zajló számos metamorfózis ellenére. Más szóval, a gondolkodás nem fejlődik. Fejlődik az emlékezet, a beszéd, de nem a gondolkodás, nem az események és emberek közötti logikai összefüggések kialakításának képessége, nincs tudásszomj.
Szabványos tételkészlet, amit kelltanulni egy diák a tanulmányi évek során, nem járul hozzá személyes növekedéséhez. A benne rejlő tehetségek kibontakoztatása, ami később hivatásává válhat. Ha egy hallgató kifejezett érdeklődést mutat a humán tudományok iránt, de a műszaki tudományok elsajátításának képessége az átlag alatt van, akkor is érdemes erősíteni az erősségeit, és nem erőszakkal ráerőltetni azokat az információkat, amelyek az oktatási intézmény küszöbén maradnak. az érettségi napján onnan.
Egyes tanárok úgy vélik, hogy a legmagasabba tanulási tevékenység önálló tanulási tevékenység. Az a tudás, amelyet a tanuló magától kapott, kedvesebb és érthetőbb lesz számára. De ez nem jelenti azt, hogy feladatokat adhat neki, és befejezheti a képzést. Éppen ellenkezőleg, a tanárnak ki kell fejlesztenie a tanulóban azt a vágyat, hogy önállóan keressen választ a kérdésekre, hogy többet tanuljon meg, mint amennyit néhány óra alatt megadni tud. A tantárgy iránti érdeklődést felkeltheti benne, ha a szokásos előadást és házi feladatot olyan nem szabványos órákra ad, amelyek a hallgató érdekeit érintenék. Lehetőséget adtak neki, hogy a folyamat részesének, teljes értékű résztvevőjének érezze magát, akinek a véleménye nem kevésbé fontos, mint a tanáré.
