Essence et classification des modèles d'apprentissage
Les modèles d'organisation de la formation sontun complexe systématisé de régularités d'un enseignant et d'un élève lors de la mise en œuvre de la formation, il en existe deux types - andragogique et pédagogique. Les modèles modernes d'organisation de la formation sont divisés en deux groupes:
Le premier comprend ces modèles d'organisation de la formation,qui reposent sur des constructions pédagogiques, la seconde est basée sur les nouvelles possibilités d’aides didactiques. Le tournant de l'éducation vers une personne, un appel aux idées humanistes suscite chez les enseignants un intérêt accru pour l'utilisation de divers modèles de processus éducatif.
Les modèles modernes d'organisation de la formation reflètent les schémas psychologiques du processus éducatif, y compris des étudiants d'âges et de conditions différents.
Dans la pratique pédagogique, la classification selon le contenu et la nature des contradictions du problème éducatif est souvent utilisée, ce qui est résolu par des modèles modernes d'organisation de la formation:
Incohérence entre les connaissances des élèves et les nouvelles informations;
Choix multiple de la seule solution optimale ou correcte;
La nouveauté des conditions pratiques réside dans l'utilisation par les étudiants de leurs connaissances;
La contradiction entre une possible manière théorique de résoudre un problème et son inexpérience ou impraticabilité en pratique
Absence de justification théorique du résultat obtenu dans la pratique.
Selon la classification, les modèles organisationnels modernesla formation témoigne de la variabilité de la mise en œuvre du processus éducatif, de la capacité à prendre en compte les caractéristiques de l'individualité des étudiants, les conditions du processus éducatif; un modèle d'éducation en tant qu'organisation étatique, un modèle traditionnel d'éducation, un modèle d'éducation développementale, phénoménologique, non institutionnel, rationaliste.
Détermination du modèle et de la technologie du processus éducatif
Modèles et technologies du processus éducatifsont en constante évolution et, aujourd'hui, le processus problématique de développement de l'apprentissage appartient au type traditionnel à l'heure actuelle. Le processus d'apprentissage traditionnel est réalisable sous la forme d'un modèle andragogique ou pédagogique.
Lorsqu'on parle du modèle et de la technologie d'apprentissage, enl'esprit est un complexe systématisé d'activités de l'enseignant et de l'élève. Vous devez également prendre en compte de nombreux éléments importants de la formation tels que le contenu, les moyens, les sources, les méthodes et les formulaires.
On sait que le système change lorsquechanger ses éléments. Le facteur de formation du système dans le processus pédagogique est ses objectifs. L'essence même du processus dépend des objectifs fixés. Si l'objectif est la formation de nouvelles connaissances, alors le processus éducatif a un caractère explicatif-illustratif, tandis que la formation de l'indépendance dans la cognition, le processus a les caractéristiques de l'apprentissage par problème. Si l'objectif est de développer les traits de personnalité individuels d'un élève, alors un tel processus est un véritable processus holistique de développement et d'apprentissage problématique.
Dans sa genèse, le processus d'éducation est passéplusieurs étapes. Partant du modèle de l'apprentissage dogmatique, plus explicatif - illustratif, et se terminant par le modèle du type de développement problématique. Et en même temps, l'intégrité de la formation augmentait. La signification principale de l'intégrité du processus éducatif de développement problématique réside dans la subordination de ses fonctions et de ses parties à la tâche principale: le développement harmonieux de l'individu, la formation d'une personne intégrale et l'éducation de la personnalité.
Les méthodes de changement du processus éducatif visent à soutenir l'initiative de l'enfant, à enseigner les compétences de coopération, de communication, à élargir l'expérience et à renforcer l'autonomie des élèves.
