تعليمية (من اليونانية. "Didacticos" - "التدريس") هو فرع من فروع المعرفة التربوية التي تدرس مشاكل التدريس والتعليم (الفئات الرئيسية لعلم التربية) في علم أصول التدريس. تعتبر التربية وعلم أصول التدريس وعلم النفس من التخصصات ذات الصلة ، حيث يقترض من بعضها البعض الجهاز المفاهيمي وطرق البحث والمبادئ الأساسية ، إلخ. كما أن أسس علم أصول التدريس الخاصة ، التي تهدف إلى عملية تعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو ، لها خصوصيتها الخاصة.
تمايز المفاهيم
أحد المفاهيم الأساسية في التعليم هوالتعلم ومكوناته - التعلم والتعليم ، ومفهوم التربية. المعيار الرئيسي للتمايز (كما يحدده التعليم في علم التربية) هو نسبة الأهداف والوسائل. فالتعليم هدف ، والتعلم وسيلة لتحقيق هذا الهدف.
في المقابل ، يشمل التدريب مثلمكونات مثل التدريس والتعلم. التدريس هو توجيه منهجي للمعلم للأنشطة التعليمية للطلاب - تحديد نطاق ومحتوى هذا النشاط. التعلم هو عملية تعلم محتوى التعليم من قبل الطلاب. يتضمن كلاً من أنشطة المعلم (التعليمات ، التحكم) وأنشطة الطلاب أنفسهم. في الوقت نفسه ، يمكن أن تتم عملية التعلم في شكل سيطرة مباشرة من قبل المعلم (في الفصل) ، وفي شكل تعليم ذاتي.
المهام الرئيسية
في التعليم الحديث ، من المعتاد التمييز بين المهام التالية:
- أنسنة عملية التعلم ،
- التمايز وإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ،
- تكوين اتصال متعدد التخصصات بين التخصصات المدروسة ،
- تكوين النشاط المعرفي للطلاب ،
- تنمية القدرات العقلية ،
- تكوين سمات الشخصية الأخلاقية والإرادية.
وهكذا ، فإن مهام التعليم في علم أصول التدريسيمكن تقسيمها إلى مجموعتين رئيسيتين. من ناحية أخرى ، تهدف هذه المهام إلى وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها ؛ من ناحية أخرى ، لتطوير التنظيم الأمثل لهذه العملية ، وأنظمة وتقنيات تدريب جديدة.
مبادئ التربية
في علم أصول التدريس ، تهدف المبادئ التعليمية إلى تحديد المحتوى والأشكال التنظيمية وأساليب العمل التربوي وفقًا لأهداف وأنماط عملية التعليم والتدريب.
تستند هذه المبادئ على أفكار K.D. Ushinsky و Ya. A. Komensky وآخرون في هذه الحالة ، نحن نتحدث حصريًا عن الأفكار ذات الأسس العلمية التي يقوم عليها التعليم في علم أصول التدريس. لذلك ، على سبيل المثال ، صاغ Ya. A. Komensky ما يسمى بالقاعدة الذهبية للتعليم ، والتي بموجبها يجب أن تشارك جميع حواس الطالب في عملية التعلم. بعد ذلك ، أصبحت هذه الفكرة واحدة من الأفكار الرئيسية التي يقوم عليها التعليم في علم أصول التدريس.
- الطبيعة العلمية
- قوة،
- إمكانية الوصول (جدوى) ،
- الوعي والنشاط ،
- ربط النظرية بالممارسة ،
- منهجي ومتسق
- وضوح.
مبدأ علمي
يهدف إلى تكوين مجمع في الطلابمعرفة علمية. يتحقق المبدأ في عملية تحليل المواد التعليمية ، أفكارها الرئيسية ، والتي يتم إبرازها من خلال التعليم. في علم أصول التدريس ، هذه مادة تعليمية تلبي معايير الشخصية العلمية - الاعتماد على حقائق موثوقة ، ووجود أمثلة محددة وجهاز مفاهيمي واضح (مصطلحات علمية).
مبدأ القوة
يحدد هذا المبدأ أيضًا التعليم فيأصول تربية. ما هذا؟ من ناحية ، يتم تحديد مبدأ القوة من خلال أهداف المؤسسة التعليمية ، من ناحية أخرى ، من خلال قوانين عملية التعلم نفسها. للاعتماد على المعرفة والقدرات والمهارات المكتسبة (zunas) في جميع مراحل التدريب اللاحقة ، وكذلك لتطبيقها العملي ، فإن استيعابها الواضح والاحتفاظ بها على المدى الطويل في الذاكرة ضروريان.
مبدأ الوصول (الجدوى)
يتم التركيز على الإمكانيات الحقيقية للطلاببطريقة تتجنب الحمل الزائد البدني والعقلي. إذا لم يتم مراعاة هذا المبدأ في عملية التعلم ، كقاعدة عامة ، هناك انخفاض في تحفيز الطلاب. كما يعاني الأداء أيضًا مما يؤدي إلى الإرهاق السريع.
طرق التدريس ، وفقًا للنظرية الكلاسيكية لـ L. S. Vygotsky ، يجب أن تركز على منطقة "التطور القريب" ، وتطوير قوة وقدرات الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يقود التعلم نمو الطفل. علاوة على ذلك ، قد يكون لهذا المبدأ خصوصيته في بعض المناهج التربوية. على سبيل المثال ، في بعض أنظمة التعلم يُقترح ألا تبدأ بالمواد القريبة ، ولكن بالشيء الرئيسي ، ليس بالعناصر الفردية ، ولكن ببنيتها ، إلخ.
مبدأ الوعي والنشاط
لم يتم توجيه المبادئ التعليمية في علم أصول التدريسفقط مباشرة على عملية التعلم نفسها ، ولكن أيضًا على تكوين السلوك المناسب للطلاب. لذلك ، فإن مبدأ الوعي والنشاط ينطوي على تصور نشط هادف من قبل الطلاب للظواهر المدروسة ، وكذلك فهمهم ومعالجتهم الإبداعية والتطبيق العملي. يتعلق الأمر في المقام الأول بالنشاط الذي يهدف إلى عملية البحث المستقل عن المعرفة ، وليس حفظها المعتاد. لتطبيق هذا المبدأ في عملية التعلم ، يتم استخدام طرق مختلفة لتحفيز النشاط المعرفي للطلاب على نطاق واسع. يجب أن يركز التعليم وعلم التربية وعلم النفس بالتساوي على الموارد الشخصية لموضوع التعلم ، بما في ذلك قدراته الإبداعية والإرشادية.
وفقًا لـ L.N. Zankov ، العامل الحاسم في عملية التعلم هو ، من ناحية ، فهم الطلاب للمعرفة على المستوى المفاهيمي ، ومن ناحية أخرى ، فهم المعنى المطبق لهذه المعرفة. من الضروري إتقان تقنية معينة لاستيعاب المعرفة ، والتي تتطلب بدورها مستوى عالٍ من الوعي والنشاط من الطلاب.
مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق
في مختلف التعاليم الفلسفية ، كانت الممارسة طويلةبمثابة معيار لحقيقة المعرفة ومصدر للنشاط المعرفي للموضوع. التعليم يعتمد أيضا على هذا المبدأ. في علم أصول التدريس ، يعد هذا معيارًا لفعالية المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب. كلما وجدت المعرفة المكتسبة مظاهرها في النشاط العملي ، كلما ظهر وعي الطلاب بشكل مكثف في عملية التعلم ، زاد اهتمامهم بهذه العملية.
مبدأ المنهجية والاتساق
التعليم في علم أصول التدريس هو التركيز في المقام الأول علىطبيعة منهجية معينة للمعرفة المنقولة. وفقًا للأحكام العلمية الرئيسية ، لا يمكن اعتبار الشخص مالكًا للمعرفة الفعالة والحقيقية إلا إذا كان لديه صورة واضحة للعالم الخارجي المحيط في وعيه في شكل نظام من المفاهيم المترابطة.
يجب تشكيل نظام المعرفة العلميةتمر في تسلسل معين ، يعطى بمنطق المادة التعليمية ، وكذلك القدرات المعرفية للطلاب. إذا لم يتم اتباع هذا المبدأ ، فإن سرعة عملية التعلم تتباطأ بشكل كبير.
مبدأ الرؤية
يا. أ.كتب كومينيوس أن عملية التعلم يجب أن تستند إلى الملاحظة الشخصية للطلاب وتصورهم الحسي. في الوقت نفسه ، يميز التعليم باعتباره فرعًا من فروع علم أصول التدريس عدة وظائف للرؤية ، والتي تختلف اعتمادًا على تفاصيل مرحلة معينة من التدريب: يمكن أن تعمل الصورة كهدف للدراسة ، كدعم لفهم الروابط بين الخصائص الفردية كائن (مخططات ، رسومات) ، إلخ.
وبالتالي ، وفقًا لمستوى تنمية التفكير المجرد لدى الطلاب ، يتم تمييز الأنواع التالية من التصور (التصنيف حسب TI Ilyina):
- الرؤية الطبيعية (تهدف إلى أهداف الواقع الموضوعي) ؛
- الرؤية التجريبية (تتحقق في سياق التجارب والتجارب) ؛
- الرؤية الحجمية (استخدام النماذج والتخطيطات والأشكال المختلفة وما إلى ذلك) ؛
- الوضوح البصري (باستخدام الرسومات واللوحات والصور الفوتوغرافية) ؛
- الرؤية الصوتية والمرئية (من خلال المواد السينمائية والتلفزيونية) ؛
- الوضوح الرمزي والرسومي (استخدام الصيغ والخرائط والرسوم البيانية والرسوم البيانية) ؛
- الرؤية الداخلية (إنشاء صور الكلام).
مفاهيم تعليمية أساسية
فهم جوهر عملية التعلمالنقطة الرئيسية التي يتم توجيه المناهج التعليمية إليها. في علم أصول التدريس ، يعتبر هذا الفهم في المقام الأول من وجهة نظر هدف التعلم السائد. هناك العديد من مفاهيم التدريس النظرية الرائدة:
- الموسوعية التعليمية (J.A. Komensky ، J.Milton، IV Basedov): الهدف السائد للتدريس هو نقل أكبر قدر من الخبرة المعرفية للطلاب. من ناحية ، هناك حاجة إلى الأساليب التعليمية المكثفة التي يوفرها المعلم ، ومن ناحية أخرى ، وجود نشاط مستقل نشط للطلاب أنفسهم.
- الشكلية التعليمية (I. Pestalozzi ، A.Disterverg، A. Nemeyer، E. Schmidt، AB Dobrovolsky): يتم تحويل التركيز من مقدار المعرفة المكتسبة إلى تطوير قدرات الطلاب واهتماماتهم. الأطروحة الرئيسية هي قول هرقليطس القديم: "الكثير من المعرفة لا يعلم العقل". وفقًا لذلك ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تكوين مهارة تفكير الطالب بشكل صحيح.
- البراغماتية التعليمية أو النفعية (J.Dewey، G. Kershenshteiner) - التدريس كإعادة بناء لتجربة الطلاب. وفقًا لهذا النهج ، يجب أن يتم التمكن من التجربة الاجتماعية من خلال تطوير جميع أنواع أنشطة المجتمع. يتم استبدال دراسة المواد الفردية بتمارين عملية تهدف إلى تعريف الطالب بأنواع مختلفة من الأنشطة. وبالتالي ، يتم منح الطلاب الحرية الكاملة في اختيار التخصصات. العيب الرئيسي لهذا النهج هو انتهاك العلاقة الجدلية بين النشاط العملي والمعرفي.
- المادية الوظيفية (V.Okon): يعتبر الارتباط المتكامل بين الإدراك والنشاط. يجب أن تسترشد التخصصات الأكاديمية بالأفكار الرئيسية ذات الأهمية الأيديولوجية (الصراع الطبقي في التاريخ ، والتطور في علم الأحياء ، والاعتماد الوظيفي في الرياضيات ، وما إلى ذلك). العيب الرئيسي للمفهوم: مع قصر المادة التعليمية حصريًا على الأفكار الأيديولوجية الرائدة ، تكتسب عملية اكتساب المعرفة طابعًا مخفضًا.
- نهج النموذج (G.Scheyerl): رفض التسلسل التاريخي والمنطقي في عملية التعلم. يُقترح تقديم المواد البؤرية ، أي التركيز على بعض الحقائق النموذجية. وعليه ، هناك انتهاك لمبدأ الاتساق.
- النهج السيبراني (E.I. Mashbits، S.I.Arkhangelsky): يعمل التدريس كعملية معالجة ونقل المعلومات ، ويتم تحديد خصوصيتها من خلال الوسائل التعليمية. هذا في علم أصول التدريس يجعل من الممكن استخدام نظرية نظم المعلومات.
- النهج الترابطي (J.Locke): يعتبر الإدراك الحسي أساس التعلم. يتم تعيين دور منفصل للصور المرئية التي تساهم في هذه الوظيفة العقلية للطلاب مثل التعميم. تستخدم التمارين كطريقة تدريس رئيسية. في الوقت نفسه ، لا يؤخذ في الاعتبار دور النشاط الإبداعي والبحث المستقل في عملية الحصول على المعرفة من قبل الطلاب.
- مفهوم التكوين التدريجي للعقليةالإجراءات (P. Ya. Galperin ، N.F Talyzina). يجب أن يمر التدريب بمراحل معينة مترابطة: عملية التعرف الأولي على الإجراء وشروط تنفيذه ، وتشكيل الإجراء نفسه مع نشر العمليات المقابلة له ؛ عملية تشكيل الفعل في الكلام الداخلي ، عملية تحويل الأفعال إلى عمليات عقلية مختصرة. هذه النظرية فعالة بشكل خاص عندما يبدأ التعلم بإدراك الموضوع (على سبيل المثال ، للرياضيين والسائقين والموسيقيين). في حالات أخرى ، قد تكون نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية محدودة بطبيعتها.
- نهج الإدارة (V.A.Yakunin): تعتبر عملية التعلم من وجهة نظر الإدارة ومراحل الإدارة الرئيسية. هذا هو الهدف ، والأساس المعلوماتي للتدريب ، والتنبؤ ، واتخاذ القرار المناسب ، وتنفيذ هذا القرار ، ومرحلة الاتصال ، ومراقبة النتائج وتقييمها ، والتصحيح.
كما ذكر أعلاه ، التعليم هو قسمعلم أصول التدريس ، ودراسة مشاكل عملية التعلم. بدورها ، تأخذ المفاهيم التعليمية الأساسية في الاعتبار عملية التعلم من وجهة نظر الهدف التربوي السائد ، وكذلك وفقًا لنظام معين من العلاقات بين المعلم والطلاب.
