عملية التعلم هي نظام معقد ،الذي يشمل النشاط التربوي لكل من المعلم والطالب ، ويقوم على أنماط حقيقية أو مفترضة ، والتي تصبح المبادئ التربوية للتدريس.
يمكن تقسيم مبادئ التدريس في علم أصول التدريسعلى التعليم العام والمنهجي. المبادئ التعليمية العامة للتدريس في علم أصول التدريس هي مبادئ أعلنها التعليم العام وهي إلزامية في دراسة أي موضوع.
تنقسم المبادئ المنهجية إلىالمبادئ المنهجية العامة والمنهجية الخاصة للتدريس في علم أصول التدريس. تتضمن المبادئ المنهجية العامة مبادئ مثل: نهج متباين ، واستخدام تمارين وتقنيات وطرق تدريس مختلفة ، وعزل معالم محددة (عرض ، وشرح ، وتعزيز) ، والدافع ، ونهج متكامل للتحفيز. تتضمن المبادئ المنهجية الخاصة للتدريس مبادئ مثل مبدأ التقدم الشفهي ، والتعلم الموازي ، والتوجيه الاتصالي ، ومبدأ الأساس الشفهي.
المبادئ التعليمية للتدريس في علم أصول التدريستشمل مبدأ الشخصية العلمية ، والمنهجية والاتساق ، والرؤية ، والضمير والنشاط ، وإمكانية الوصول والجدوى ، ومبدأ مراعاة خصائص العمر ومبدأ قوة المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الطالب.
يكمن المبدأ العلمي في تكوينطلاب نظام المعرفة العلمية ، في تحليل المواد التعليمية ، وإبراز الأفكار المهمة والمهمة فيها ، وفي تحديد الروابط المحتملة بين الموضوعات ، واستخدام الحقائق والمعرفة العلمية الموثوقة ، وكذلك في استخدام المصطلحات العلمية المقبولة.
تلعب الوسائل التعليمية التقنية وتسجيلات الفيديو والأفلام التعليمية والصور المتحركة وما إلى ذلك دورًا مهمًا في تنفيذ المبدأ العلمي.
يفترض مبدأ التناسق أن المعرفة وستكون المهارات مرتبطة بشكل لا ينفصم وتشكل نظامًا متكاملًا ، أي أن مادة التدريب سيتم إتقانها على ثلاثة مستويات: مستوى التفكير والفهم والاستيعاب. في المستوى الأول ، يجب أن يكون لدى الطالب فكرة عامة عن الموضوع ، وفي المستوى الثاني يجب أن يتقن المعرفة النظرية للموضوع ، وفي المستوى الثالث ، يجب أن يتقن المهارات العملية التي تتحقق نتيجة التدريبات والتدريب.
جوهر مبدأ الوصول هو التفكيرمبادئ الاستمرارية والتدرج والاتساق في التعلم. أي أنك تحتاج أولاً إلى تحديد المعرفة والمهارات والقدرات التي تم تكوينها مسبقًا ، وبعد ذلك فقط يتم إعطاء مهارات وقدرات جديدة تدريجيًا ، دون فرض هذه العملية ودون القفز فوق مراحل معينة. عند تنظيم التدريب ، تحتاج إلى اختيار مثل هذه الأساليب والوسائل وأشكال التدريب التي تتوافق مع مستوى النمو العقلي والنفسي والبدني للطالب.
مبدأ الرؤية ينطوي على أكثر من مجردتوضيح الموضوع أو الظاهرة المدروسة ، واستخدام مجموعة كاملة من الوسائل والتقنيات والطرق التي توفر تكوين تصور أوضح وأوضح للمعرفة المنقولة. تلعب التعليقات اللفظية دورًا مهمًا عند استخدام الطريقة المرئية.
على سبيل المثال ، عند تعليم أي محركلا تحتاج الإجراءات إلى إظهار هذا التمرين أو ذاك فحسب ، بل يجب التأكد من التعليق عليه ، مما يجعل الطالب على دراية بكل مرحلة من مراحل الحركة. يجب ألا يقوم الطالب فقط بتشكيل فكرته الحركية عن الإجراء المدروس ، بل يجب أن يشعر أيضًا بكل ميزات هذا الإجراء.
يقوم مبدأ الوعي والنشاطحول تكوين دوافع الطلاب ، والحاجة الداخلية للحاجة إلى دراسة هذه المادة أو تلك ، والإثارة المنهجية للمادة المدروسة. إذا لم يكن لدى الطالب رغبة في دراسة هذه المادة أو تلك ، فلن تكون هناك فائدة من الدروس.
مبدأ قوة المعرفة والمهارات والمهارات مستحيلة دون إبراز الشيء الرئيسي في المادة التعليمية وربطها بالمعرفة المتوفرة بالفعل للطالب. من أجل أن تصبح المعرفة والمهارات خاصية داخلية للطالب ، يجب تضمينها في نظام معتقدات الطالب ووجهات نظره. من الضروري أيضًا ضمان الارتباط المستمر بين المواد التعليمية والأنشطة العملية.
يجب أن تكون مبادئ التدريب والتعليميتم تنفيذها مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. ومع ذلك ، في كل مجموعة من تلاميذ المدارس ، حسب العمر وفي كل فصل ، غالبًا ما تتجلى بعض الاختلافات الفردية ، وتتجلى في خصوصيات تطور أي عمليات عقلية ، في الاختلاف في مستوى تنمية القدرات ، وكذلك في اتجاه الاهتمامات والاحتياجات.
تختلف الخصائص الفردية للأولاد أيضًا.والفتيات. يجب أن تأخذ جميع مبادئ التدريس التربوي في الاعتبار هذه الاختلافات في الحياة الواقعية. لا يمكن بأي حال من الأحوال أن يتوقع المرء أن هناك أي وصفة عالمية مناسبة لجميع الحالات.
