Питання педагогічного спілкування в умовахсучасної моделі освітнього процесу починають грати все більшу значення. Безумовно, в усі часи дана проблема грала істотну роль в ефективності навчання і виховання, але на сьогоднішній день світ, в тому числі і наша держава, відходить від системи централізованого навчання в групах, орієнтуючись на індивідуальне навчання. Саме в цій ситуації стиль педагогічного спілкування виходить на основоположні позиції. Варто відзначити, що в методичній літературі виділяють чотири основні стилі спілкування - два з них крайні, відповідно, протилежні, і два - проміжні. Варто зазначити, що коли проводиться самоаналіз педагогічної діяльності вихователя, рідко розглядається це питання, що неприпустимо в роботі висококласного педагогічного працівника. Чому саме вихователя? Не тільки, ще й вчителів початкових класів. Саме в цьому віці закладаються ази майбутньої особистості, бажання дитини відвідувати школу. У цій ситуації самоаналіз діяльності вчителя початкових класів повинен проводитися регулярно, щоб виключити можливі помилки і недоліки в роботі.
Авторитарний тип спілкування
Варто відзначити, що подібний варіант, що відноситьсядо першого стилю, на жаль, ще найбільш поширений. При цьому для стилю спілкування педагога з учнями, вихованцями або учнями характерні швидка реакція на ті чи інші дії або бездіяльності дітей, формування конкретних, не терплять апеляцій команд або інструкцій, обмеження творчого потенціалу. Проведений самоаналіз діяльності вчителя, в даній ситуації малоймовірно відобразить ці факти. Найчастіше дана проблема пов'язана з недостатнім професійним освітою педагога, але виникають ситуації, коли подібна манера проведення занять формується з особистісних якостей окремого педагога. Йдеться про його не бажання вкладатися в навчальний процес повністю. Останній варіант найбільш небезпечний з точки зору розвитку педагогічних традицій в подальшому, оскільки проводиться таким працівником самоаналіз педагогічної діяльності вихователя, наприклад, на папері або усно буде виглядати абсолютно переконливо і, найголовніше, аргументовано. Як кажуть в народі, не підкопаєшся. З іншого боку, багато відомих педагоги, хай не явно, не відкрите, але погоджуються з тим, що подібного роду способи організації спілкування можуть бути прийнятні, як мінімум, на окремому, короткому етапі загального навчального або виховного процесу, хоча б для формування відповідального ставлення у дітей до того, що відбувається.
Стимулюючий стиль спілкування і самоаналіз педагогічної діяльності вихователя, його сповідує
Протилежністю авторитарному стилю спілкування влітературі називають так званий стимулюючий стиль. Даний варіант, безумовно, є найбільш передовим і прогресивним. Суть його полягає не в придушенні самостійних рішень дитиною на тому чи іншому етапі педагогічного процесу, а стимулювання співпраці, коли управління діяльністю учня або вихованця педагог здійснює різного роду непрямими прийомами впливу, наприклад, навідними питаннями і т.д. Зрозуміло, що самоаналіз педагогічної діяльності вихователя в подібній ситуації буде будується відштовхуючись немає від досягнення поставлених освітніх або виховних цілей, а від ступеня досягнення взаємного розуміння і співпраці, як з окремо взятим вихованцем, так і з колективом в цілому. Таким чином, самоаналіз діяльності вчителя будь-якого, але в першу чергу самоаналіз діяльності вчителя початкових класів, повинен бути спрямований не тільки, і не стільки, на оцінку виконаної роботи, а, в першу чергу, на перспективи подальшої співпраці зі своїми підопічними.
