Alla typer av undervisningsverksamhet förknippas meddiagnostik. KD Ushinsky ansåg att det var en integrerad del av lärarnas verksamhet. Med hjälp av olika typer av pedagogisk diagnostik analyserar läraren effektiviteten av utbildning och träning. Med hjälp av olika scheman, kartor, frågeformulär identifierar läraren huvudorsakerna till låga akademiska prestationer, letar efter sätt att eliminera dem.
Betydelsen av diagnos
Pedagogisk diagnostik avser typernapedagogisk verksamhet, för det första handlar det om relationen mellan eleven och läraren. Det visar sig i form av kontroll och självständigt arbete, som drar upp egenskaper. Förutom intern diagnostik är externa undersökningar möjliga, som syftar till att bedöma kvaliteten på skolbarns färdigheter och förmågor, lärares professionella verksamhet.
Funktioner av termen
För att analysera typerna av pedagogisk diagnostik, de viktigaste prestationskriterierna, kommer vi att överväga funktionerna i denna term.
Pedagogisk diagnostik innebärbedriva forskning som syftar till att förbättra metoderna för utbildning och träning, utveckling av elevens personlighet. Tack vare de resultat som erhållits under studiens gång är det möjligt att få fullständig information om skollärarens professionalism.
Metoderna som används i den diagnostiska processen motsvarar skolbarnens åldersegenskaper.
instrument
Pedagogisk diagnostik utgår frånspeciella algoritmer utvecklade av läkare, psykologer, lärare. För närvarande, i rysk utbildning, sker en gradvis övergång från det klassiska utbildningssystemet till bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet hos barnet.
Dessa transformationer av hushållspedagogikenföreslå användning av nya verktyg för att analysera pedagogiska, extracurricular resultat, jämföra erhållna fakta, hitta sätt att lösa de identifierade problemen.
Huvudfunktioner
Pedagogisk diagnostik utförs föridentifiera feedback i utbildnings- och utbildningsprocessen. Diagnostiska data om utbildningsnivån och uppfostran av skolbarn, erhållna i olika skeden av deras utveckling, fungerar som huvudtypen av information för att bygga den efterföljande pedagogiska processen. För närvarande har ett speciellt system för bedömning av skolans utbildnings- och utbildningsarbete skapats, enligt vilket betyget av de bästa utbildningsinstitutionerna sammanställs. Huvudtyperna av pedagogisk diagnostik utför vissa funktioner: bedömning, återkoppling, processkontroll.
återkoppling
Kärnan i denna funktion är att användadiagnostiska uppgifter om utbildningsnivå och uppfostran av skolbarn för efterföljande pedagogisk verksamhet. Psykologer, klasslärare, genomför diagnostiska tester, jämför varje barns verkliga prestationer med hans förmågor, drar en slutsats om arbetets fullständighet och letar efter sätt att förändra situationen.
Den viktigaste uppgiften för modern pedagogikdiagnostik är skapandet av förutsättningar för läraren och studenten att få information om resultaten av utbildnings- och utbildningsprocessen för att rätta till dem i tid.
Utvärderingsfunktion
Alla typer av pedagogisk diagnostik är förknippad med utvärderande verksamhet. En heltäckande och omfattande bedömning har flera aspekter:
- reglerande och korrigerande;
- värdeorienterad;
- mätning;
- stimulerande.
Genom värdebaserad analyselevens föreställningar om sig själv och andra människor berikas. Studenten har möjlighet att jämföra sina egna arbetskraftsmässiga, moraliska, estetiska egenskaper med de krav som det moderna samhället ställer.
Tack vare pedagogisk bedömning blir det möjligt att jämföra ditt agerande med normerna, utveckla din egen beteendelinje och etablera relationer med andra människor.
Efter att eleven inser objektivitetutvärdering, utvecklingen av positiva egenskaper uppstår, studenten försöker bli av med sina brister. Det är den pedagogiska bedömningens mätparameter som stimulerar eleven till självutbildning. När eleven jämför sina egna framgångar och prestationer med andra barn, formar eleven sin egen sociala status.
Ledningsfunktion
Med tanke på huvudfunktionerna och typernapedagogisk diagnostik, noterar vi också chefsfaktorn. Denna funktion är förknippad med analysen av utvecklingen av barnets personlighet, bildandet av skollaget. Det finns tre diagnostiska alternativ: initial, aktuell, sista.
Initial diagnos är relaterad till planering,klassrumsledning. Innan läraren bestämmer de utbildningsuppgifter som ska genomföras om en kvart eller sex månader, bedömer han avdelningarnas utbildningsnivå.
Diagnostik av studien av klassrummet
De viktigaste typerna av sociala och pedagogiskadiagnostik i samband med studiet av kollektivet kan vara av tre typer. Det första forskningsalternativet är lämpligt för ett nytt klassrum som är obekant för läraren. Den andra diagnosen är lämplig för en klass där läraren precis har börjat sin pedagogiska verksamhet. Det tredje alternativet är utformat för att analysera en klass som är välkänd för läraren.
När eleverna först möter klassrummethuvudet, med hjälp av initial diagnostik, är en omfattande studie av skolbarn. Vidare analyserar läraren inte en enskild elev, utan bildningen av klassteamet. I det tredje steget av analysen genomför läraren selektiv diagnostik, analyserar skolbarns individuella prestationer, effektiviteten i utvecklingen av klassrummet.
Resultat av pedagogisk forskning
Objektiviteten och fullständigheten i den information som erhålls på det första och andra stadiet ger läraren möjlighet att planera utbildningsaktiviteter som bäst passar skolbarnens utveckling.
Det finns olika typer av pedagogisk diagnostik. Kriterierna för forskningens effektivitet beror på klassrummets egenskaper, skolbarns individualitet.
Korrigerande (pågående) diagnostikutförs i processen att bilda klasskollektivens aktiviteter. Det ger läraren möjlighet att fokusera på de förändringar som identifieras i klassrummet, som sker med medlemmarna i teamet. Samtidigt bedöms riktigheten av de pedagogiska uppgifter som klassläraren ställt upp vid de tidigare stadierna.
Sådana typer av psykologisk och pedagogisk diagnostikhjälpa läraren på kortast möjliga tid att anpassa sin verksamhet, att göra förändringar i metodiken för utbildningsverksamhet. Med hjälp av korrigerande diagnostik uppmuntrar läraren sina elevers självständighet, kreativitet och individualitet.
Den aktuella diagnostiken fungerar som ett uttryckligt test, det ger läraren möjlighet att fatta beslut om den efterföljande pedagogiska verksamheten.
Principer för diagnostisk forskning
Olika typer av pedagogisk diagnostik bygger på vissa principer.
En holistisk studie av ett pedagogiskt fenomen innebär användning av ett systematiskt tillvägagångssätt, upprättande av relationer mellan personlighetsdrag och teamets egenskaper.
Alla typer av pedagogisk diagnostik i förskoleutbildningsinstitutioner bygger på att ta hänsyn till externa faktorer för utvecklingen av förskolebarns personlighet, vilket eliminerar influenser som negativt påverkar utbildningsprocessen.
Läraren genomför flera kontroller av samma pedagogiska fakta, med hjälp av olika forskningsmetoder för att få tillförlitliga resultat.
En integrerad metod för diagnostikforskning, enligt professionella, är den huvudsakliga metoden som används i modern hushållspedagogik. Endast med detta tillvägagångssätt kan vi prata om att få objektiva resultat, en korrekt och tillförlitlig bedömning av lärarens professionalitet.
Objektivitetsprincipen intar en särskild plats i pedagogiken. Varje elev har vissa individuella egenskaper som läraren måste ta hänsyn till vid val av utbildningsprogram.
slutsats
Ofta relationen mellan skolbarn och klassrummetledare ställer upp på subjektiva faktorer. Läraren skapar sig en åsikt om varje elev, baserat på information från kollegor och andra barn. För att mentorn ska kunna bilda sig en objektiv uppfattning om sina avdelningar är det nödvändigt att utföra olika typer av pedagogisk diagnostik.
Endast i detta fall kommerprincipen om objektivitet, som kommer att hjälpa läraren att välja pedagogiska uppgifter, anpassa sin professionella verksamhet för att uppnå maximal utveckling av varje barns individualitet, för att få en positiv dynamik i bildandet av klassteamet.
Objektivitetsprincipen förutsätter verifikationvarje enskilt fakta genom olika metoder för att studera barnet (klassen), samt jämföra forskningsresultaten med fakta som erhållits av andra lärare, analysera data.
Forskaren, i den roll klassläraren agerar, bör inte basera sitt arbete på sin egen subjektiva åsikt, det är just en modern lärares professionalism.
Eftersom den diagnostik som utförs i utbildningsinstitutioner har en pedagogisk och fostrande funktion, är det nödvändigt att organiskt passa in den i strukturen för pedagogisk verksamhet.
I processen att utveckla en metodik för att genomföra en diagnostisk studie måste läraren omvandla dessa metoder till en form av utbildning och träning.
Egenskaperna hos barns personlighet kan ses i aktivitetsprocessen, därför är huvuduppgiften för varje klasslärare det aktiva engagemanget av elever i fritidsaktiviteter.
Bland de vanliga misstagen somutförs av unga lärare, råder analysen av barnets individualitet utanför klassrummet. För att pedagogisk diagnostik ska vara tillförlitlig och fullständig måste den bedöma inte bara studentens individuella egenskaper, utan också hans förhållande till andra representanter för klassrummet.
