Увођењем савремених иновација уобразовна индустрија добија посебну важност за квалитативну интроспекцију предавања у основној школи према Савезном државном образовном стандарду. Школи су потребни нови наставници, стручни и компетентни, који поседују најновије педагошке технологије, спремни за даље само усавршавање и саморазвој.
Специфичност примене Савезног државног образовног стандарда
Као савезнидржавни стандарди друге генерације, међу задацима који су додељени наставнику, приоритет се даје развоју универзалних образовних вештина код школараца, подразумевајући способност анализирања добијених информација, контроле њиховог рада. Како би учитељу олакшао рад, развијена је интроспекција часа у основној школи према Савезном државном образовном стандарду. Нису сви наставници у стварности способни да на адекватан начин процене своје активности, стога су узорци које нуде професионалци релевантни, помажући младим стручњацима да се носе са задацима који су им додељени.
Особине оцене часа
Самоанализа лекције о савезним државним образовним стандардима је важна тачкаактивности било ког наставника модерне школе. Лекција је логички потпун, холистички, временски ограничен сегмент образовног процеса. Састоји се од сложене интеракције главних елемената образовног процеса: циљева, циљева, садржаја, метода, средстава, облика, међусобно повезаних активности наставника и ученика. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду заснива се на одређеним правилима, али не искључује креативну компоненту.
При изради плана предавања наставникослања се на педагошке и психолошке законе образовног процеса, захтеве постављене образовним стандардима. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду неопходан је елемент педагошког стваралаштва. Наставник оцењује лекцију „споља“, схвата је као појаву, схвата целину личних теоријских знања, техника, начина рада у интеракцији са одређеним ученицима и одељењем.
Узорак лекције интроспекције
Самоанализа лекције из Савезног државног образовног стандарда је одраз,што вам омогућава да процените снаге и слабости наставникових активности, идентификујете неискоришћене ресурсе, неке одлике индивидуалног наставног стила. Ево примера интроспекције.
„Тема лекције:„ Префикс као засебан део говора “.
Час је изведен по програму НФ Виноградова "Основна школа. 21. век".
Тип лекције: лекција уношења новог знања.
Сврха лекције била је добијање информација о прилогу. У току лекције постигнуто је у целости.
Успели смо да међу децом формирамо идеју о томе како да пронађемо префикс у речима.
Верујем да је лекцију у потпуности присуствоваореализовани метапредметни задаци. Школарци су радили у групама, индивидуално, побољшавали свој говор, развијали визуелно памћење. Међу недостацима лекције приметићу недостатак времена за физичке минуте. Трајање сваке фазе лекције: уношење нових знања, обједињавање примљених информација, објашњавање домаћих задатака - у потпуности је одговарало временском оквиру.
Од посебног значаја био је развојстечено знање. За ово су предложени задаци за више нивоа за групе. За самопроцену, сваком ученику су понуђене појединачне вежбе, узет је у обзир ниво учења и спроведен диференцирани приступ сваком детету.
Фаза понављања претходног материјала није билаукључени у структуру лекције, јер је акценат на стицању нових знања. Домаћи задаци су дати у довољном обиму, узете су у обзир индивидуалне карактеристике сваког детета.
Сви задаци и циљеви су у потпуности остварени. Лекција је успела, момци су добили пуне информације о питању које се разматра “.
Уз помоћ такве процене наставникових педагошких вештина могуће је идентификовати главне потешкоће, пружити наставнику правовремену подршку и помоћ и уочити професионални раст.
Критеријуми оцењивања за савремену наставу
Често стручњаци имају проблем адекватногоцењујући професионалност овлашћеног наставника. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду из математике врши се према одређеном алгоритму. Овај поступак подразумева менталну поделу лекције на одвојене компоненте. Учитељ упоређује сопствене активности са задацима који су им претходно били додељени за час.
Поред тога, интроспекција лекције у основној школи наФСЕС у математици подразумева и процену самосталног рада школараца, потрагу за стварном вредношћу лекције. Анализа било које лекције подразумева поређење сопствене професионалне активности појединог наставника са критеријумима које је одобрило Министарство просвете Руске Федерације.
Алгоритам анализе
Шема интроспекције лекције према Савезном државном образовном стандарду подразумеваанализа конструкције образовног процеса у учионици, утврђивање оптималних образовних задатака, процена рационалности облика, садржаја, наставних метода по избору наставника. Ефикасност поједине лекције не одређује се задацима које је наставник поставио, већ знањем које су ученици научили током лекције.
У процесу оцењивања образовног процеса он се откриваниво решавања образовних, васпитних, развојних задатака млађе генерације. Самоанализа лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду на руском језику има за циљ упоређивање развојних, образовних, образовних задатака са добијеним резултатима.
Разноврсне анализе
Постоји неколико опција за процену вашегпедагошка активност савремених наставника. Први тип повезан је са кратком (евалуативном) анализом, која укључује процену образовног смера тренинга, анализу постизања главних циљева. На пример, интроспекцију предавања у основној школи према Савезном државном образовном стандарду за околни свет саставља наставник, узимајући у обзир програмски садржај, фокус предмета.
Анализа корак по корак
Структурна анализа је процена и идентификација доминантних елемената часа, њихове сврсисходности, што обезбеђује развој когнитивног интереса ученика.
Анализа система у савременој школиразматра лекцију у облику јединственог система са становишта спровођења главног дидактичког циља. Укључује решавање свих развојних проблема у учионици, стварање наставника услова за формирање вештина и способности ученика, формирање знања и развој практичних вештина.
Комплетна анализа
Комплетна интроспекција лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандардуширом света се разматра у облику система који укључује процену пуне реализације задатака сесије обуке. Ова анализа је неопходна за проучавање и потпуну анализу свих структурних елемената лекције.
Структурна и психолошка анализа
Разматран је структурно-временски тип анализеу педагогији као опција за процену рационалности употребе временских оквира у одређеним интервалима лекције. Комбинована опција провере ефикасности рада наставника подразумева процену главног дидактичког циља часа и анализу главних структурних елемената лекције. Психолошка анализа има за циљ проверу да ли наставник испуњава психолошке захтеве за учионицу. Аспектна и сложена анализа састоји се у међусобној повезаности садржаја, циљева, метода и облика организовања лекције. Међу најчешћим врстама анализа водеће су:
- кратак;
- комплекс;
- пун;
- аспектно.
Како направити пуноправну самоанализу лекције у основној школи према Савезном државном образовном стандарду? Оквир анализе узорака у наставку може се користити у било ком академском предмету.
- Наводе се општи подаци: датум календара, име школе, презиме, име, презиме наставника, предмет лекције.
- Анализира се усклађеност са санитарним и хигијенским стандардима и усаглашеност са безбедносним захтевима.
- Обухваћене су главне тачке лекције,трајање и сврха сваког структурног елемента лекције. Аутор анализира комбинацију управљања и самоуправљања у учионици, групи, пару, индивидуалном, заједничком раду. Процењује се степен консолидације и понављања образовног материјала.
- Циљеви које је наставник поставио за час упоређују се са степеном њихове асимилације.
Поред тога, током самоанализе садржај лекције процењује се са становишта решавања општих дидактичких принципа:
- научни карактер подразумева узимање у обзир иновативних педагошких метода;
- видљивост се састоји у употреби графичких информација, снимању материјала;
- доследност претпоставља логичку структуру представљеног материјала, одсуство цикличности, нагласак на сложеним концептима и терминима;
- повезаност са праксом, оријентација садржаја дисциплине према захтевима савременог друштва.
Закључак
Зашто је потребна интроспекција лекције о Савезном државном образовном стандарду?Горе предложена структура узорка у потпуности одговара на ово питање. Учитељ, говорећи колегама о резултатима својих активности, бележи све позитивне и негативне тачке. Међу обавезним елементима укљученим у интроспекцију часа, издвојимо разраду метода наставникове активности у учионици. Учитељ говори колегама о начинима на који су ученици укључени у асимилацију градива. Евалуирано у интроспекцији и слободи власништва над темом ученика, наставника.
Не остаје без помне пажње ирационалност организовања задатака на више нивоа, стварајући услове за помоћ слабим ученицима. Самоанализа укључује материјале који се односе на методе консолидације и формирање интереса код ученика за наставну дисциплину. Наставник треба да одвоји посебно место у процени својих активности повратним информацијама школараца, стварајући им услове за пуни саморазвој сваког ученика. У закључцима лекције наставник бележи комплетност плана лекције, постизање циља, занимљиве и поучне тренутке. Важна је и атмосфера која ће владати током анализе лекције.
Ако су колеге љубазни иобјективно, овлашћеном наставнику је много лакше и пријатније да уочи недостатке које је сам себи открио на часу (догађају). Након увођења савезних државних стандарда друге генерације, извршене су неке промене у структури интроспекције. Класична верзија у новој стварности више не омогућава да се стекне потпуна слика активности наставника, па се зато не користи у дијагнози професионалности савременог наставника у школи.
