Otázka, aká by mala byť školaProgram a na koho by mal byť zameraný – na „silných“ študentov alebo „slabých“ – zaujíma ústredné miesto v Rusku najmenej posledné polstoročie. Celý tento čas sú školské všeobecnovzdelávacie programy zostavované najmä s dôrazom na žiakov s priemernými schopnosťami.
Tento prístup k učeniu je plný skutočnosti, že detití schopnejší v tej či onej vedeckej oblasti sa na hodinách nudia a ich vývoj je citeľne spomalený. Deti, ktoré majú nižšie schopnosti, naopak nemajú čas. To všetko samozrejme ovplyvňuje psychický stav dieťaťa, jeho sebaúctu a duševnú rovnováhu.
Už dávnejšie teda vznikla myšlienka, že vŠkola by mala mať prístup k učeniu zameraný na človeka. Čo je to za prístup, ktorý pomôže nájsť odpovede na najzložitejšie pedagogické otázky? Niekoľkými slovami, môžeme to povedať takto: učenie zamerané na človeka je spôsob organizácie školského vzdelávacieho procesu takým spôsobom, že prioritou je v prvom rade rásť jednotlivec a až potom sa priamo zameriava na kritériu vzdelania.
Dať túto príležitosť na rozvojProces, ktorý je založený na uznaní individuality každého žiaka s prihliadnutím na jeho špecifické vlastnosti a originalitu, si vyžaduje reorganizáciu samotných skupín – tried. No pomyslite sami: ako môže jeden učiteľ pracovať s 30 žiakmi, aktívne implementovať do vzdelávacieho procesu prístup zameraný na žiaka?
Ako dokážete venovať čas takejto hustote tried?venovať pozornosť každej osobe, dávať jednotlivé úlohy a ešte mať čas ich kontrolovať? Samozrejme, skúsený učiteľ bude schopný zorganizovať proces učenia sa tak, aby každý študent dostal realizovateľnú úlohu, takže osvojenie zručností a schopností postupuje krok za krokom a nové vedomosti budú priliehať ako krúžky reťaze. , k tomu, čo sa už naučilo a upevnilo.
Prirodzene, aby bolo možné toto ustanovenie implementovať, učiteľ musí mať so sebou dokument, ktorý odráža osobné výsledky vzdelávania každého dieťaťa.
Na niektorých školách sa to pokúšalorozdelenie detí do tried s prihliadnutím na ich schopnosti, najprv v takých skúšobných možnostiach, ako je sedenie detí v rôznych radoch: silné, priemerné a slabé. Táto metóda vytvorila väčšie pohodlie pre učiteľa pri práci s tímom, bolo jednoduchšie zorganizovať prístup k výučbe zameraný na človeka, keďže v tomto prípade bol celý tím rozdelený do troch menších - skupín. Úlohy boli pripravené pre každú sériu samostatne, systém hodnotenia tiež viac prispôsoboval individuálnej úrovni rozvoja konkrétneho študenta.
Koniec koncov, ak sú všetky deti „hrané rovnakou kefou“,potom niektorí z najtalentovanejších humanistov zostanú v druhom ročníku v predmetoch exaktných vied. A budúci veľkí matematici nebudú môcť prejsť do ďalšieho ročníka pre slabú znalosť ruského jazyka.
Deti však veľmi rýchlo „prezreli“ systémtakú organizáciu, považujúc to za „označovanie“. Rodičov spolu s ich potomkami táto novinka mimoriadne pobúrila, pretože ponižovala aj dôstojnosť jednotlivých jedincov. Rozdelenie žiakov do tried na základe ich schopností sa stretlo aj s nevraživosťou rodičov. Z nejakého dôvodu sa otvorene povedať o telesnom postihnutí človeka, ako je napríklad zlý zrak alebo srdcová chyba, nepovažuje za ponižovanie jednotlivca. Ale hovoriť o nízkych schopnostiach a schopnosti učiť sa v akomkoľvek type vedy je vnímané ako skutočná urážka. Aj keď ide aj o fyziologické vlastnosti jedinca.
Ideálnou možnosťou by bolo, keby deti hlbokoŠtudovali len tie predmety, ktoré by sa im hodili v neskoršom veku, a zvyšok by bol pre nich druhoradý, nehodnotili by sa a použili by sa len na „konkurz do kurzu“. Každá nízka známka, ako pre dospelého, tak najmä pre dieťa, je totiž tvrdou ranou hrdosti, ktorá má na psychiku veľmi deštruktívny vplyv. Ale o takejto metóde vo všeobecnom školstve sa tu a tam ešte len začína diskutovať. A naše deti musia absolvovať úplný kurz zo všetkých školských predmetov.
A predsa rozdelenie detí v závislosti od ichzávislosti a duševných vlastností v závislosti od stupňa ich rozvoja prebieha v našom školstve teraz. Stáva sa to v špecializovaných školách - lýceách, v ktorých sa triedy a programy formujú tak, aby prístup k vyučovaniu orientovaný na človeka umožňoval učiteľom organizovať prácu na modernej úrovni, berúc do úvahy individualitu každého jednotlivého rastúceho jednotlivca.
