V histórii školského vzdelávania v západnej Európe a Spojených štátoch je veľa období, ktoré sú zaujímavé pre moderné ruské vzdelávanie.
Vzdelávacie systémy v západnej Európe a USAformované pod vplyvom mocných objavov v prírodných vedách na prelome 19. - 20. storočia, vrátane psychológie dieťaťa. V tom čase sa začala reformistická pedagogika, ktorej mnohé nápady sú dnes relevantné a žiadané.
Navrhla talianska lekárka Maria Montessorivzorec pre učenie sa od dieťaťa. Švédsky spisovateľ E. Kay zdôvodnil metódu prírodných dôsledkov - vytvorenie cvičení na rozvoj prírodných síl dieťaťa. Americký pedagóg John Dewey sa stal zakladateľom projektovej metódy a pedagogiky zameranej na praktické životné zručnosti.
Počas tohto obdobia novéškolské modely: „Škola akcie“ od augusta Wilhelma Lai v Nemecku, „Škola života životom“ od O. Deceroy vo Francúzsku. Vznikli medzinárodné pedagogické organizácie a hnutia, ktoré vyhlasujú bezplatné a prírodne orientované vzdelávanie a školenie. V prvom rade sú to kognitívne záujmy študentov, berúc do úvahy individualitu, stimulačnú aktivitu.
Tradičný systém výučby v triede bol kritizovaný kvôli prísnej regulácii procesu učenia a obmedzeniam v činnosti dieťaťa.
„Reformná“ pedagogika dala podnetrevízia tradičných vzdelávacích systémov v Európe a Spojených štátoch. V 40. až 40. rokoch 20. storočia sa začali výrazné školské reformy vzdelávacieho systému. Transformácia bola založená na túžbe vzdelávať aktívnych, nezávislých, tvorivých ľudí schopných pracovať na úrovni pokročilých technológií. Ďalšou oblasťou reforiem je vytvorenie viacrozmerného všeobecného vzdelávania.
Reforma amerického vzdelávacieho systému v roku 1961rok navrhol zásady povinného „Päť základov“: anglický jazyk a literatúra, matematika, prírodné vedy, spoločenské vedy, počítačová technológia. Zvyšok predmetov sú voliteľné predmety, z ktorých bolo asi tisíc.
Forma vzdelávacieho systému v Nemecku„Základné predmety plus voliteľné kurzy“ a tiež predstavili nové profilové oblasti - technické, poľnohospodárske, technické a technologické, hudba, verejné služby.
V Anglicku postihli podobné transformácieverejné školy. Vzdelávací systém vyzeral takto: 50% študijného času bolo venovaných angličtine a literatúre, matematike, náboženstvu, telesnej výchove; 50% - balíčky povinných predmetov výberu - humanitárne, prírodné vedy, matematika.
Vzdelávací systém v Spojených štátoch bol reformovaný asmer práce s nadanými deťmi na úrovni štátnych programov. Pre nadané deti mladšie ako päť rokov existujú „super smútky“. Talentované deti boli vybrané do škôl (hlavným kritériom bola schopnosť myslieť mimo poľa) a boli testované. Asi 35 tisíc nadaných študentov dostalo výhody za prijatie na najlepšie univerzity v krajine. Na prípravu budúcich školákov sa vytvorili vládne programy „Štart“ a „Sezam“, v rámci ktorých sa organizovali predškolské triedy pre deti a objavilo sa 130 vzdelávacích televíznych programov pre predškolské deti.
V 60. až 80. rokoch 20. storočia boli zahraničné vzdelávacie systémy veľmi ovplyvnené experimentálnymi školami, ktoré testovali nové vyučovacie metódy.
Open School bola vzdelávacia inštitúcia na plný úväzok: hodiny v prvej polovici a skupinové hodiny v druhej polovici (divadlo, exkurzie, kreslenie, prechádzky).
Škola bez múrov pomáhala bez ďalšíchnáklady na zníženie počtu tried a zvýšenie záujmu o vzdelávací proces. Základné disciplíny sa vyučovali v škole a voliteľné kurzy sa konali v priemyselných závodoch, kanceláriách atď.
„Alternatívna škola“ v USA slúžilaoponovať systému trieda - lekcia - každý študent má individuálny učebný plán; triedy vo výskumných centrách, knižniciach, múzeách; zapojenie rodičov do procesu učenia.
Vzdelávacie systémy v zahraničí sa nepochybne vyvinuli humanistickým smerom zameraným na osobný rozvoj detí a tiež široko zavedené profilové vzdelávanie a špecializácia.
